游戏是幼儿最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。在游戏中幼儿处于积极主动的状态，游戏对幼儿运动器官的发展、各种心理过程的发展以及幼儿个性品质的形成都具有积极意义。我国将游戏活动作为学前教育课程改革的突破口，我园积极开展游戏活动实验探索，让幼儿在更科学、更有效的“玩”中实现健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的学习与发展。

著名教育家陈鹤琴曾说：“游戏是幼儿的第二生命”。我园抓住幼儿期发展的主要特征，一直将游戏作为课程研究的焦点，秉承“游戏是求知的学习，学习是快乐的游戏”的发展理念，逐渐形成了游戏课程特色。

一、倡导放手，游戏更自主

以往的游戏常常陷入教师主观高控，幼儿被动接受的怪圈，看起来“秩序井然”，实则“索然无味”。我园将游戏中的“玩什么”“在哪玩”“怎么玩”的权利还给幼儿，鼓励其自主制定计划、规划游戏场地、创设游戏环境，解决游戏矛盾，培养幼儿团结协作和自我服务的能力，实现了教师从关注材料制作转变为重视观察指导，游戏从“看起来很美”转变为“玩起来有趣”。这正是教师信任幼儿的表现，相信幼儿是有自我意识、独立能力的个体。幼儿也在自主自愿的游戏体验中充满活力、乐此不疲。

二、科学管理，放手更得法

放手是给予幼儿游戏的自由，但是3—6岁的幼儿自主性水平还比较低，我园是怎样解决这个问题的呢？在创造性游戏实践研究中，幼儿园紧紧围绕“如何平衡教师支持和幼儿自主”的核心问题，一是每天专门设置1-1.5小时的创造性游戏活动时间，满足幼儿持续深入游戏的时间需求；二是打通班级界限和年龄界限，构建层次多样、材料丰富的园际游戏场，满足幼儿天马行空创意的物质需求；三是教师以退为进，弱化功利性目标，支持幼儿实现自己的游戏愿望，满足幼儿自我实现的需求，从而为幼儿核心素养的提升奠定扎实基础。

三、环境留白，玩中更启智

只有逼真的玩具才能诱发幼儿的游戏行为吗?我园打破玩具材料的结构化，每个班级随处可见材料丰富的百宝箱和方便延续性游戏的主题盒，为幼儿巧妙“留白”，他们可以自由选取、组合、管理和创造性使用。教师通过“游戏前推荐—游戏中观察—游戏后分享”的方式，拓展幼儿游戏思路。例如：幼儿会将可升降的窗帘作为旗杆，模拟升国旗的游戏情节；给篮球带上警帽，建构游戏中“警局的故事”更加生动自然。这些看似荒诞的游戏设定，却处处生发着幼儿的智慧与灵感，支持和推动着他们想象力和创造力的发展。

自主游戏将幼儿从成人主导的游戏中解放出来，也逐渐让幼儿从“伪环境”“假游戏”束缚的藩篱中解放出来。开放的理念，自主的游戏，见证了他们成长的力量，更点亮幼儿快乐的童年！自主游戏将幼儿从成人主导的游戏中解放出来，也逐渐让幼儿从“伪环境”“假游戏”束缚的藩篱中解放出来。

单 位：湖北省武汉市江夏区五里界中心幼儿园
作 者：曾   珠