北京师范大学学前教育系教授刘焱提出：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。游戏是幼儿的需要和权利，促进幼儿身心全面发展，社会、幼儿园、家庭都应当保障幼儿权利的实现。面对现在教师仍旧高控、幼儿不能在游戏中充分实现自主性的情况，闻名全国的安吉游戏主张应开展自主游戏：在游戏过程中，教师最大程度放手、最小程度干预。为了保障幼儿的自主性，教师应解锁自主游戏之问，把游戏自主权还给幼儿。

一、创设环境之问，挖掘自主游戏灵魂

开展自主游戏中，教师要充分挖掘自主性游戏的环境灵魂，以幼儿为本。幼儿园在空间环境的创设上，不能仅仅只是碎片化的复制粘贴，不能为了创设而创设，我们要考虑儿童对环境创设的想法和意愿。用儿童视角，尊重儿童，去倾听和收集幼儿们的想法；去观察幼儿们在与环境互动之中的一些现象；去跟进和留意幼儿们内心的一些活动以及活动的发展。并根据儿童需要，全盘考虑自主生活、自主实践、自主游戏与自主交流这些关键要素。

二、教师放手之问，把握教师支持尺度

教师既应放手让幼儿自主游戏，还应把握幼儿自主与教师支持的“度”与“平衡”。幼儿自主性的发展是需要教师的支持和推动。每个幼儿的游戏水平都不一样，自主性也不同。霍沃斯把个体自主由低到高分成了4个等级：最小自主、过渡自主、常态自主、超常自主。因此，在游戏的过程当中，教师必须清晰地意识到幼儿的自主性水平处在哪种阶段。可从幼儿自主选择游戏主题、自主推进演变游戏情节、自由选择和支配材料、自由选择和把控游戏空间、自主结成游戏伙伴等这些环节进行跟踪观察，聚焦游戏中幼儿是否具有深度学习，以及是否在游戏中高度体现了幼儿的自主性。从而，根据幼儿自主性差异把握教师支持尺度。

三、教师介入之问，思考游戏介入时机

让教师放手，并不意味着教师放任自流。自主游戏中，部分幼儿独立进行游戏反思、制订游戏规则并自我约束的能力稍有欠缺，需教师介入。通常有以下几种情况教师需要介入：首先，幼儿主动寻求帮助时，且有介入必要性时；其次，在幼儿有明显的安全危机时。当幼儿因矛盾困难冲突无法继续游戏时，教师需在幼儿放弃之前介入，因此教师必须对每个幼儿有准确的判断与了解，辩证地看待幼儿的重复。自主游戏中，幼儿的学习必定要经历重复，如果没有重复，就没有幼儿真正的学习，但反之，如果长时间单一的重复，此时也需要教师的介入；最后，当幼儿打人、骂人，有偏离主流价值观的行为时，也需要教师立即介入。

作为教师，我们要尊重幼儿自主的权利，在放手的同时也要进行专业的观察。把游戏的权利还给幼儿，促进幼儿在游戏中的深度学习，基于教师专业的观察和分析，创设以幼儿为本的环境、把握支持尺度、选择恰当介入时机，来支持和推动幼儿的全面发展。

单 位：湖北省武汉市江汉区稚乐幼儿园
作 者：王   妍