《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。其中关于游戏的阐释，将游戏比做心理维生素，可见对于游戏重要作用的认可。幼儿园教育应力求达到《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，将游戏的权力还给幼儿。

一、把游戏主角还给幼儿

游戏的主角是幼儿，而不是成人，幼儿可根据自己的生活经验生成游戏，教师在游戏中应扮演旁观者、记录者、帮助者的角色。游戏是幼儿园教育中重要的组成部分，幼儿喜欢游戏，是源于幼儿与生俱来的天性。从教师的角度来说，教师通过了解到幼儿的原有经验、幼儿组织并表达自己的经验的方式、幼儿的兴趣所在，并可据此来设计更加符合幼儿需求的活动课程，提供更为适宜的活动环境和材料。 例如，幼儿在玩娃娃家的过程中，自主选择照顾小娃娃，引起她关爱别人的情感。

二、把游戏设计交给幼儿

有时教师过分看中游戏的教育价值，导致许多的游戏虽被冠以“游戏”的名称，但实质是教学活动。此类游戏并不是幼儿心中的游戏，幼儿也难以真正玩得快乐。而教师为体现指导性，要卖力与幼儿游戏，打扰游戏、打断游戏、以大人的思想操控游戏。

让游戏成为儿童心理维生素，教师应把游戏设计交给幼儿。第一，教师应当了解幼儿及幼儿的想法。如开展小小设计师的绘画活动，更深层次地了解幼儿，从幼儿的出发来开展游戏。第二，教师通过一系列的了解，归纳主要游戏情节。第三，根据幼儿的兴趣点，进行游戏实录，记录大部分幼儿的主要行为和个别幼儿特殊行为。第四，关注每一个幼儿的行为与需要。

三、把游戏讲评让给幼儿

在游戏整个过程中，讲评环节最为让教师头痛。讲评环节中，让幼儿说出他们在游戏中的问题，可形成共同解决的氛围、得到新的经验与认知、形成新的游戏内容或者是主题。但是，部分教师担心将权力完全交给幼儿后，会出现幼儿会按着他们的想法开“无轨电车”，或是幼儿所说内容偏离预设主题等问题。在游戏中幼儿的经验分享作为一颗颗五彩缤纷的珍珠，若想使这些珍珠变成一条色彩斑斓的项链，教师则将是这条穿引珍珠的“线”，起着至关重要的作用，如果穿引得好，则能推动幼儿游戏的进一步发展。

让游戏成为儿童心理维生素，推动幼儿游戏的进一步发展，教师应把游戏讲评让给幼儿。具体而言，教师应注意捕捉闪光点、聚焦矛盾点、诠释未知点，围绕着这三点进行讲评环节。另外，教师观察游戏时应多思考游戏主题的观察、个体幼儿游戏行为的观察、以观察为基础的游戏介入、如何回应、交流什么最适宜等内容。

《3-6岁儿童学习与发展指南》提示我们，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。在活动中作为教师要走进游戏，走进幼儿，教师可以时刻问问自己：“游戏，是多了，还是少了？”“游戏，是开心，还是不开心？”“是幼儿的游戏，还是教师的游戏？”“没有教师，幼儿怎么玩？”

让更多的幼儿都参与到游戏中来！多鼓励表达——让幼儿学着“说自己的事；多呈现过程——让幼儿能“弄懂别人的事”；多创设机会——让幼儿都“有话大家说”；最后强调：游戏是幼儿的游戏，让幼儿游戏，而不是游戏幼儿。

单 位：湖北省武汉市汉阳区黄金口幼儿园
作 者：黄静雯