一名教师能在其专业领域内走多快，取决于教师的“成长力”；一个团队能在其研究领域内走多远，取决于团队的“向心力”。教师是奠定幼儿园发展基础，教研是引领教师成长方向。

一、找问题 寻突破

我园青年教师较多，喜欢幼儿，带班有激情，利用多媒体教学积极性高，创新意识强。但是，通过教研活动发挥教师的主体作用来解决日常教学中的困惑，教师却表现得比较被动和茫然，这样的教研状态在一定程度上阻碍了青年教师的专业成长。一直以来，我园依据不同的园本课程教研内容，积极探究各种园本教研模式，多管齐下，力求满足教师们的需求，增强园本教研活力，提高园本教研效能。而新模式“5+N”环节就是顺应教师发展需要的一种极为有效的教研模式。

二、新模式 重效能

“5+N”教研模式，即：“破冰动起来”、“精品大家赏”、“术业有专攻”、“思想对对碰”、“梳理有收获”、分享环节“N”等环节，是实施以“幼儿为本”的游戏观、以“儿童为中心”的科学儿童观及教育观的教研活动。“5+N”教研模式过程，不仅是日常教学问题反馈和解决的过程，也是教师进行观点碰撞和提升的过程。由教研带头人引领，教研组长为核心，坚持开展高质量的教研活动，成为真有效的“真教研”平台。

第一，“破冰动起来”。鼓励青年教师轮流做教研活动的主持人，发挥每位教师的主导作用，并创设轻松愉快的教研氛围，带领大家进行与教研内容相关游戏；第二，“精品大家赏”。借助与主题相关的理论知识作为理论支撑，帮助教师找到日常教学中的困惑和不足；第三，“术业有专攻”。采用现场观摩、视频、照片、案例分析等形式，将教师日常教学中突出或隐形的问题及精彩的片段和方法进行再现，并展开讨论，为研讨提供论点；第四，“思想对对碰”。往往一次好的教研活动，需要有不同观点的碰撞。活动中，教师会推选一到两名教师担任中心发言人，收集教师的讨论观点并进行现场陈述；第五，“梳理有收获”。根据大家讨论的结果，由园长或教研带头人进行专业引领，帮助大家就论点进行理论梳理和提炼，使教师的思路更清晰，观点更加具体化，专业水平得到提升；第六，“ N ”。教师将自己的想法和观点以网络或现场交流的形式进行分享，促进教师在讨论中相互学习，在交流、分享、提升中形成的新思路、新方法。

三、真教研 促发展

第一，凸显教师主体地位。“5+N”教研模式，改变以往教研组长的“主导者”、“独角戏”的教科研活动方式。教师自主报名，自由组合，“轮流主持”。这样的教研形式将平时性格温柔，说话慢条斯理，内秀且比较胆小，在大型活动时表现得紧张而躲避的教师，推到了教研活动的第一线。其他教师主动发挥群体的智慧，集思广益，取长补短，共同研讨，帮助她们出谋划策，挖掘了每位教师的业务潜力，帮助她们形成积极主动、大方出众的教研状态。在这样的“5+N”模式的教研活动中，教师往往因为课题中的某一个内容，进行一个环节一个环节的讨论，一句话一句话的推敲，教研氛围充满了激情与活力，人人想说，人人敢说，人人会说，充分凸显教师在教研中的主体地位。

第二，展现教师“真教研”平台。“5+N”教研模式，发挥“精品大家赏”、“术业有专攻”、“思想对对碰”、“梳理有收获”等环节的作用，由教研带头人、教研组长引领，为青年教师创设“真教研”的平台，坚持开展高质量的教育教研活动。提高我园的教研活动的教研实效性，从而研出深度、研出创意。

第三，促进教师专业成长。工欲善其事，必先利其器。“5+N”模式的真教研活动调动全园资源。幼儿园园长、学科带头人和教研组长积极带头研究，开导观念创新，确保方法有效，真正做到为教学服务，为教研出谋划策，为教研质量提升出力，为全体教师提供一个良好的教研平台。全园教师也积极、深入地投入到教研中。这种在群体之间互相合作、切磋交流的对话；在和谐的教研氛围中强化团队合作意识，凝心助力，使不同个体的知识与能力在探讨、冲撞、分享等行为之中得到提升的氛围最令人感动。

我园的“5+N”教研模式就扎根在这高质量的“真教研”土壤中，形成了我园独有的、充满激情与活力的园本教研文化的同时，更唤醒了青年教师的教研主体意识，帮助她们养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯，促进青年教师在专业的道路上成长得更快。

单 位：湖北省武汉市江岸区实验星汇幼儿园 
作 者：宋   芳