“教而不研则浅，研而不教则空。”园本教研是从幼儿园存在的突出问题和园本研究课题出发，以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践与教育研究紧密结合，其研究成果直接应用于幼儿园教育实践，促进幼儿园自身发展的研究活动。我园常态教研的方式有问题引领式、合作游戏式、角色体验式、微格式等。科学有效地开展园本教研，不仅能提高幼儿园教学现场的教育质量，也能促进教师的专业发展，是提升教师职业幸福感的源泉。

一、融合多种模式，创造教研特色

我园的教研活动会运用不同形式来加强教师队伍的专业学习，例如：案例研讨、活动分析、网络研修、教学沙龙、集体磨课等等形式。以教研组、年龄段分组学习的形式进行研讨和互相学习。在不断的调整和协调下，我园对教研模式和教研制度也重新进行了排列重组。根据实际，把我园的教师分为新教师、青年教师和骨干教师3个学习型小组，同时制定小组合作学习目标计划、步骤及专题研讨合作学习方法，并在教师队伍中选出具有说服力、感召力的骨干教师担任小组长，在组长负责制下，分工又合作地参与各种研讨活动。

为了提高教师参加教研活动的积极性，我们明确了小组合作学习的步骤。第一，在总体教研目标的宏观调控下，组长的引导进行的有目标的自主性自学；第二，小组内教师在组长的领导下相互讨论学习心得，解决教学中存在的重点、难点、疑点；第三，小组汇报，以小组为单位汇报学习中的收获，学习中的未能解决的问题；第四，针对三个小组教师的汇报采取集中讨论式研讨，利用教师自主、组长及教研组长帮助等形式解决教师的教学过程中存在的未能解决的问题，业务园长(教研组长)重点为教师解惑。

二、实现资源共享，提高教研效率

我园每次开展集体教研活动，重视为每位教师创造锻炼的机会。在园本教研活动的实践与探索中，致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用先进理念去指导，用行动研究去探寻。多样化的园本教研活动引领教师的成长，使其不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性。作为一线教师在教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，教研组长在每周的常态教研中会收集我们的问题，先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践、反思、再实践、再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止。

团队学习能激发集体学习的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度。透过教师成员间的相互对话，使个人思想在团队中相互交流、相互激动、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的影响。因此，幼儿园应当积极营造“学习型组织”的氛围。在这样的组织中，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。

单 位：湖北省武汉市江汉区启慧幼儿园
作 者：董诗晨