2020年的春季很不平凡，无数抗疫“战士”在抗击疫情的一线用生命战斗，作为他们后方之一的教育工作者，我们能做的除了严格执行居家隔离，那就是始终与幼儿、家长在一起，发挥教育的力量，给前线人员鼓劲加油。同时充分发挥主观能动性，帮助教师沉心淬炼基本功，守好幼儿教育这块阵地，为新学期幼儿们的学习与生活做好规划和指导，做到“未雨绸缪”。

自江汉区《幼儿五大领域关键发展要素（试行）》（后简称“关键发展要素”）颁布以来，我园便在江汉区学前教育科的指引下，在阳光片课程研究员的带领下，结合本园教研、依托一日活动实践，开启观察工具2.0研学活动，引导教师学会使用“关键发展要素”观察评估幼儿行为，形成并提炼基于幼儿学习和教师观察的系列化支持策略和路径，为支持幼儿后续学习和终身发展奠定良好素质基础。

一、立足“联”，建观察工具研学“联盟式”组织架构，树立研究信念

（一）组建多群体“关键发展要素”研究团队。

在现代互联的时代，阳光园通过人联、物联、技联等方式将学前教育专家、研究员、教师；江汉区、阳光片、幼儿园等多方面、多渠道联合到一起，形成阳光幼儿园“关键发展要素”研究团队，由园长、业务园长主要牵头管理，保教主任和专项研究负责人协助组建研究团队，领域研究组长带领本组教师参与实践研究。通过小组领域观察工具的使用策略研究，提升教师观察指导幼儿的能力，优化观察指导教育策略，为开发园本观察工具3.0打下基础。

（二）形成多元化“关键发展要素”教研模式。

长期立足于幼儿园和教师专业发展需要的园本教研，形成了阳光园多元化的教研模式，从对幼儿的行为观察入手，基于幼儿的行为，使用《幼儿五大领域关键发展要素（试行）》，进行初期的反思性教学研讨，拓展到课例研讨、问题诊断研讨、综合推进研讨等多种研讨模式。在循环反复的教研活动中围绕教师对幼儿行为观察展开，不断通过研究核心和问题，拟定教研话题、开展观摩研讨，寻求观察工具的使用策略，不断通过对幼儿行为的观察——记录——反思，提升认识，梳理出切实有效的方式方法。随着教师观察幼儿行为研究的深入，不断发现新的问题，推进下一轮研讨，循环反复，螺旋式深入思考提升教师对幼儿行为观察能力的有效方法。

这些研讨模式的形成，追随着教师教学实践和幼儿行为的观察与分析研究的具体问题，以及教师自身发展的需求，并随着问题的扩展和对幼儿行为研究的推进相互交替，不断深入。

二、着眼“深”，建观察工具研学“纵深式”专业平台，知行合一

（一）共读共研，深化认知

江汉区颁布的《幼儿五大领域关键发展要素（试行）》工具为教师进行观察分析提供了依据，但教师对幼儿个性化和具体行为的分析还需要对“关键发展要素”中各领域的子领域及等级标准更加熟悉，以及更加丰富的理论基础。教师若能将各领域观察的子领域及对应的等级标准与实践问题有效结合起来，观察的目的和价值则会更加明确。基于这种认识，我园组织开展了全园共读共研活动，让教研活动不仅是“研”的活动，更是“修”的过程。将“关键发展要素”文件及华中师范大学吴航教授对“要素”解读的视频与全园教师分享，由每个教研组长轮流牵头研读，并结合生活实践、育儿实践、教育实践进行集体讲读分享。

通过共读引导，不但让教师充分感受到理论学习的有效性，同时也让教师无形中成为学习研究的主角。

（二）情境观察，实战研讨

疫情期间，如何通过情境观察，让教师进行“关键发展要素”的实战研讨呢？阳光园充分发挥云教研的作用，通过“学－看－研－写”的模式，进行观察工具2.0的研学。

以幼儿行为为切入点，开展观察活动。通过视频观察的方式，关注视频中幼儿的行为能力、情绪需求等，并结合幼儿的年龄特点、性格特征开展跟踪观察，运用观察工具对幼儿的行为进行分析，了解幼儿的现有发展水平，有针对性的学习使用观察工具。

通过一系列的观察研讨，既提高了教师对各领域“关键发展要素”的认识，又指导教师深度理解和把握幼儿学习与发展的基本规律和特点，引导教师对如何通过材料、语言、介入时机等提供适宜的指导，以及如何扮演好“支持者”的角色进行不断思考。

（三）实践检验，现场交流

策略如果只停留在书面上，就不会真正对幼儿的学习和发展产生影响。因此，观察后提出的策略必须付诸实施，并要进一步在实践中检验其可行性及效果，这既是教师的行动研究，也是教师提高自身专业能力的有效途径。

为了让教师的支持和回应看得见，阳光园在每次教研活动最后进行活动策略的现场交流，并进行场景再现。如疫情期间，我们则通过教师情景再现的形式，将幼儿支持的策略再现，以此来促动每一位教师、每一个班级都能行动起来，让日常活动中的观察得到有效实施。

三、突出“全”，建观察工具研学“全覆盖”研究渠道，专业发力

（一）依照领域，定期开展“每月一研”观察工具使用策略研讨活动

为了帮助教师了解五大领域“关键发展要素”使用方法，阳光园采取沉锚式研究，对“关键发展要素”观察工具逐一领域进行实践研究，“每月一研”深入研究一个领域的观察工具使用策略。

由园长带领，副园长、保教主任和课程研究员组成研究团队，分领域成立领域研究小组，并选出领域督学负责本领域观察工具的使用策略研讨，研究团队参与到领域小组教研活动中。根据园部“课程游戏化”专项研究计划，每月由领域组长组织小组成员开展本领域的“关键发展要素”观察工具的使用研讨，其他教师参加观摩学习。

在领域观察工具使用策略全覆盖的研讨中，收集教师对幼儿行为的观察与分析，针对教师在实践中遇到的困惑与问题，组织教师共同分析，正确诊断，为探索解决问题的研究提供依据。

（二）依照不同层次的教师，私人订制领域“观察指导策略”锦囊

将教师分成新手、熟手、能手三个层次的群体，围绕着观察视频幼儿行为——分析幼儿言行背后的原因并赋值——教师各自依托观察工具给予支持策略——教研活动中交流——专家拟定共性话题，基于幼儿的行为思考，进行碰撞研讨，并形成领域“观察指导策略”锦囊。

反思研讨基于幼儿的行为，围绕着教育理念层面和教育行为层面展开，理论层面关注新手教师的观察、分析是否符合“关键发展要素”的中行为描述，对照“关键发展要素”和先进的教育理念反思，并不断更新自我的教育理念。行为层面关注熟手教师在使用观察工具后给予的策略支持是否适宜，反思教师自身行为能否促进幼儿有效学习和发展。而能手教师则关注教研活动中的交流及最后的专家引领，帮助新手和熟手教师进行观察指导策略的提升。

（三）依照课程，观“小世界”，建“大课程”

1.发现生活的趣味

关注幼儿生活，呵护幼儿的生命成长，让教育回归幼儿生活，是当前幼儿园课程建设的方向。将幼儿感兴趣的生活事件变成课程活动，这是教师实现观察价值的另一途径。

虽然疫情阻隔了师生线下的互动，但是线上的师生交流互动从未停止。教师可以通过家园联线，视频分享等形式观察幼儿在家的行为，站在幼儿的立场、真实地与幼儿在一起学习探究，通过线上和线下长期细致的观察，随时汲取生活中丰富而有价值的信息，和幼儿一起面对后疫情时代的学习与生活，让课程活动能够基于幼儿的生活，促进幼儿的成长。

2.立足观察，形成课程意识

在使用观察工具2.0中，教师们建构了“从幼儿中来到幼儿中去”的课程意识，在建构课程中借助“留白”观察，去发现幼儿的兴趣和需要，在幼儿的经验里寻找支架起点，并以此生长点形成课程活动。而在观察生成课程的研究实践中，教师发现，幼儿的观察工具还可以根据课程需要进行细化，如生成计划、解决问题等子领域，为教师在游戏活动中的有效观察提供更加具体的指导，也为阳光园观察工具  3.0的开发做好铺垫。

四、注重“享”，建观察工具研学“共享式”互动模式，解锁成长

（一）组建“资源共享”的成长平台

为了提升教师观察能力，学会使用观察工具，本学期阳光园在江汉区的引领下开展了社会、语言、科学（自然科学）和科学（数学）领域观察工具的使用策略研讨。并将每一领域的研讨进行录制分享到幼儿园公众号中，让全园教师进行资源共享，让更多的教师和家长收益。

（二）组建“经验共享”的互动空间

一是以武汉市特级教师、江汉区学前教育科教研员骆萍带领的江汉区课程研究员为“经验共享团”，让教师们在学习使用观察工具2.0中变得越来越专业；二是以“黄鹤英才焦婷名师工作室”领衔人焦婷园长、保教办主任张雅洁教师、武汉市“学科带头人”、江汉区阳光片课程研究员朱姝月教师为主的“经验共享团”，充分彰显阳光园领域“关键发展要素”的研究热情和智慧，让教师们在使用观察工具中实现了理念向行为的转化。

（三）组建“结对共享”阳光“看见幼儿”教研组

本学期，阳光园组建阳光“看见幼儿”教研组，共开展4个领域观察工具的使用策略研讨，教师观察视频10余个，撰写“我的观察小故事”43篇。其中，4位教师的观察小故事推荐到江汉区参加“我的观察小故事”评比。

为了充分发挥园所优势，产生辐射引领作用，我园学期初与民办园阳光宝贝进行“公民结对”，邀请姊妹园教师参加我园“关键发展要素”的使用策略研讨，通过双园联合教研，指导结对幼儿园形成有园本特色的研究计划，形成研究合力，共同进步。

教师观察分析能力的提高是个循序渐进的过程，需要教师有持之以恒的耐心，有勇于反思和不断挑战自我的精神。下学期，我们将继续乘风波浪，做一个好的观察者，怀揣着对幼儿善意的接纳、理解和信任，体悟“观察至上”的真味！

单 位：湖北省武汉常青阳光幼儿园 
作 者：朱姝月