苏霍姆林斯基说过：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”可见，教研活动一方面可以促进教师专业发展，另一方面有利于提高教育教学质量。教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。

来到幼儿园已有两年多，我也参加过大大小小的教研活动。本园每个学期都有“听评课月”活动，从以往和本月的活动中，我对于教学型教研中“同课异构”的教研方式进行了一些思考。

一、何为同课异构

同课异构，即同一节课，不同的教师有不同思维，不同的教法。实施这一模式的关键需要两点：

1．教师的选择——教学经验背景不同(新手教师、骨干教师、专家型教师)，教学个性、教学风格差异明显的教师。

2．教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。

二、如何同课异构

还记得在2019年11月的“听评课月”活动中，由于我和另一位教师，都去武汉市某幼儿园学习了一节健康领域的户外活动--《勇敢的小兵》。由于我们的教学个性与风格有所差异，而且《勇敢的小兵》这一课题，是一个较为开放的课题，教师可以根据需要设计游戏环节。教研组经过充分考虑后，将我们的公开课课题定为《勇敢的小兵》。开展同课异构教研活动。

在教学目标的确定上，由于我是男性，我更注重培养幼儿的情感目标，即拥有坚毅，不怕困难的品质。而罗教师更倾向于发展幼儿跑、跳、钻、爬、的技能。

由于次课程教学实施方法的开放性，我们在采用游戏道具上也有所不同。我没有采用游戏道具，而另一位教师选用的是幼儿十分熟悉的椅子。

在评课环节中，年级组的意见是：我的课程目标定的比较好。突出了三维目标中的“情感目标”。而另一位教师的游戏设计环节比我的更具有趣味性，幼儿更乐意接受并参与到游戏中来。

通过同课异构这种教研模式，我们可以发现哪种教学结构更有效，更能激发幼儿的学习兴趣,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。

适合我自己、适合幼儿的教学模式和方法才是最好的教学模式和方法。由于我们教师之间专业素养不同，所带班级幼儿的学情不同，所以我们更应在教学中就应因地制宜、因材施教，结合自身特点，幼儿的特点，选用不同的教学资源，采用不同的教学策略，从而达到教学效果的最优化，让一次活动更精彩。我们只有充分认识到这些，才能不断地在教研中提升自己，守护幼儿们的幸福童年。

单 位：湖北省武汉市蔡甸区侏儒山中心幼儿园 
作 者：李志凌