在新的教育理念引领下，早期阅读成为幼儿融入社会、发展自我的重要过程。众所周知，绘本中蕴藏着许多教育元素，如何挖掘诸如经典的角色、对话、故事情节、情境等元素作为拓展区域游戏活动的主题和材料呢？我们创设的“活绘本”环境下的区域活动，正是基于这种思考开展的活动。实践证明，这种区域活动满足了幼儿自主游戏的需要。

什么是“活绘本”环境下的区域活动呢？即将小小绘本中美丽的画面、有趣的情节、角色等元素通过区域设置和材料投放等方式，将其从纸质的绘本书中带到孩子们的教室里、走廊里，带到幼儿的日常学习和生活活动中。

一、用活绘本元素，立体化设置区域折射社会

（一）大环境中见小社会

幼儿是在生活中体验学习的。绘本的故事情节，为幼儿学习提供了引入入胜的情境。相对于创设情境的高手——作家，教师创设情境的能力是有限的，但教师可以借助作家绘本中不同的场景创设具有社会性体验的立体式公共区域，让幼儿置身绘本情境中，以切身的角色体验，经历一个非同寻常的游戏过程。

《忙忙碌碌镇》是一本故事内容极为丰富的“可玩性”绘本。结合园所场地小、空间有限等实际情况，我们以绘本为载体，充分利用楼梯转角、班级与班级之间的场地空间，为幼儿创设了属于我们自己的“活绘本”公共区域——忙忙碌碌镇。区域再现了“去远航”情境——创设一楼海洋馆，海洋馆周围布满各种形象生动的海洋生物，投放了幼儿喜爱的海洋球，使幼儿仿佛置身于真实的海洋世界情境中快乐游戏；再现了“快餐店”情境——创设二楼公共区域幸福餐厅，利用墙壁、餐桌等幼儿见得到的地方渗透绘本元素，创设与幼儿生活经验贴近的烧烤区、包厢、水吧、收银台、厨房等区角，让幼儿通过扮演不同的角色体验社会生活；再现了“汽车行”情境——拓展三楼快乐“汽车城”，增设警察局、汽车修理行、汽车加油站等区角，在区域环境中渗透交通知识，寓教于乐；再现了“图书馆”情境——创设四楼“绘本馆”，为幼儿营造温馨和谐的阅读氛围，将有声阅读与纸质阅读相结合，激发幼儿悦读兴趣；其他如创意阳光坊、建构区、科技室等都是幼儿园“活绘本——忙忙碌碌镇”主题情境的重要组成部分，所有的区域情境都充分体现了园所大环境中见小社会的创设主旨。

为了使公共区域游戏时间、空间利用达到最大化、最有效，我们将公共区域划分为横向（同龄不同班）和纵向（同班不同龄）两种方式交叉开展，采取轮流制的活动方式，保证每个幼儿都能参与其中。

（二）小环境中见大乐“区”

瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”班级区域小环境，我们主张“求同存异”“活学活用”。求同，即主题课程相同、区域类型相同，都有阅读区、美工区、角色区、益智区等；存异，即绘本选择不同，挖掘的元素不同，投放的材料不同。

角色区体验“活”：同为小班主题课程《我爱我家》，小二班选择了绘本《我和妈妈》，在角色区开展了“妈妈的小跟班”游戏活动，而小三班则选择绘本《最温暖的家》，在角色区开展“宝宝厨房”游戏，两个班级主题课程相同、幼儿的兴趣点不同、角色体验也不同。还有的教师以绘本中某一个角色为主，拓展出与之相关联的其他角色，如绘本《魔幻厨房》，教师根据厨师角色拓展出收货员、传菜员、送餐员等角色；利用绘本《我家是动物园》教师创设了宠物医院，设计了宠物医生这个有趣的角色，使游戏角色不再局限于绘本而是向多方拓展，丰富了幼儿的游戏体验。

益智区动脑“活”：中大班幼儿随着知识面扩大，不再满足基本的角色扮演，而需要设置有深度、有挑战性的游戏活动。如绘本《迷宫游戏》，教师将可爱的“艾特熊”“赛娜鼠”角色作为各区门牌，创设了“艾特熊的建筑工地”“艾特熊的实验室”“艾特熊的奇幻迷宫”“赛娜鼠的大画室”“赛娜鼠的故事屋”等区域，并设置了能看的迷宫书、能玩的立体迷宫、能走的地面迷宫和能做的自制迷宫等层层递进的游戏，以激发幼儿探索，满足幼儿不同层次的需求。

建构区动手“活”：绘本中有趣的故事情节也可以与建构区结合，如教师利用绘本中“勇气是什么？勇气是失败了，再重来一次”这一情节，在建构区“永不言弃”中投放一次性纸杯、不规则图形等低结构材料，并将与该活动区相关的绘本图片贴在建构区中做背景，让幼儿边动手边领会绘本表达的含义。

　　美工区材料“活”：美工区是最能体现孩子动手能力的，同时也是提高孩子创造能力的有力途径。绘本《糖果历险记》中糖果屋场景被教师再现于美工区中，教师收集投放了纸质、木质、纤维质、布质等可塑性强、可造型类材料，以满足不同幼儿个性创作的需求。

　　阅读区创作“活”：将绘本故事内容用于阅读区中，能有效促进幼儿自主阅读及创造能力的协同发展。如绘本《我家是动物园》，当幼儿在绘本阅读的基础上，对故事情节发展以及小动物的主要特征有了初步的了解后，教师鼓励他们自编故事书，将自己的想法、意愿用绘画的方式表达出来，请家长配以文字，这种方式极大地激发了幼儿的创作能力；还有的教师根据绘本的类型投放阅读材料，如绘本《一百层房子》，教师将阅读书按照装饰类、建筑类等分层分类管理，促进幼儿自主阅读。

二、盘活多方资源，整体化打造区域环境凝聚智慧

    在组织区域活动的过程中，幼儿园常常因为未能与家长、社区资源形成合力，而使一些主题活动中需要延伸的内容没能在区域中及时得到体现，从而使区域活动与家长、社区完全割裂开来，导致既未能有效利用家长、社区资源，又使幼儿教育缺乏教育的整合性。

（一）用活家长资源

1.共读绘本。“活绘本”环境下的区域游戏一定是建立在幼儿熟悉绘本、喜欢绘本的基础之上。幼儿的思维是一种形象性思维，是一种表象思维，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯。为了筛选出幼儿感兴趣的绘本，我们开展了“亲子好绘本我推荐”活动，以“书友会”“为爱朗读”为名，发动全园家长每天坚持抽出一点点时间与孩子共读，并通过“微信感言”与家长及时沟通交流绘本阅读的感受。

　　2.共玩游戏。亲子游戏能启发孩子智慧，增进亲子关系，弥补幼儿园区域活动只限于幼儿与幼儿间游戏的不足。我们将区域活动游戏延伸到家庭，使幼儿的游戏体验更丰富、更自然，促使幼儿的潜能不断地被开发出来。

　　3.共创区域。以往家长参与区域环境创设多是教师主导，家长被动配合。为了激发家长主动参与意识，我们邀请家长走进幼儿园，参观园所共创区域环境，发动不同职业、不同特长的家长搜集特殊活动材料，制作表演区服装、户外体育器械等等，极大地丰富了区域的材料和活动内容。

（二）用活社区资源

　  在区域活动过程中，我们要求教师仔细观察幼儿是否专注，情绪是否愉悦，目的是了解我们所创设的区域是否有效。在二楼幸福餐厅游戏中，吴老师就发现最初进活动区时，有的小朋友一会儿进收银台，一会儿进厨房，不能持久专注于某个区域。

　　经过反思研讨，教师发现造成这种现象的原因是幼儿对角色的了解不够深入。幼儿的经验来源于生活，于是，我们整合社区资源，将社区作为区域活动的生活课程，带孩子走进社区餐厅、走进收银台、走进冷饮店、走进食堂，引导幼儿观察、体验真实的成人劳动，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，巩固对角色的认识，并以此为依据制定区域活动规则，使社区的资源及时转化为我园区域生活课程的优势。这种走出去再回来的方法，既强化了幼儿对角色的认知，又充分体现了区域游戏来源于生活又回归于生活的特点。

三、激活评价机制，有效指导区域活动提升质量

    “活绘本”环境下的区域活动目的是满足幼儿自主游戏的需要，幼儿选择进哪个区、玩什么、与谁一起玩、怎么玩、玩多长时间，都可以按照自己的意愿进行。但现实情况是，不少教师从区域的设置到参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，都存在着把自己的意志强加给孩子，过多地强调自己的预设而忽略孩子的活动生成，忽视孩子的自主参与的现象。为此，我们组织教师研讨寻求对策。

    （一）进区前：静心观察，寻找策略

许多教师热衷于在游戏中用行动追随幼儿，但还是有很多游戏中的精彩内容伴随着游戏的结束而消失。究其原因，一是教师的观察流于形式和表象，忽视细节的观察分析；二是教师还不习惯进行观察记录，没有养成及时记录的习惯。因此，我们鼓励老师采取多种观察方法，如：比较性观察、抽样观察、相片记录法等，从观察中得到更多信息，并寻求指导策略。

（二）进区后：介入有法，评价灵活

　　1.介入有法

　　我们的教师常常疑惑:幼儿游戏时，教师应该何时介入?采取什么样的方法介入,才能有助于幼儿自主选择参与感兴趣的区域活动呢？我们认为：选择介入的方法时，要根据不同年龄段幼儿特征注意不同的侧重点。

    小班——榜样影响法。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对幼儿幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像阳光一样重要。小班宝宝爱模仿，常常为了模仿同伴而放弃自己的行为。教师在组织活动的过程中，要避免过多干预，可引导幼儿观察模仿能力较强的幼儿，也可充分利用同伴作品提供模仿学习的样本，促进伙伴间的学习影响。

    中班——合作探索法。我们发现在区域游戏中，许多中班幼儿是一个人玩，即使有同伴一起也是各玩各的。这个时候，我们教师可以以合作者的身份参与其中，师生合作提高游戏能力；也可以鼓励幼儿生生合作，让幼儿从同伴身上获得启发，帮助他们在游戏中体验成功的喜悦。

　　大班——经验迁移法。大班幼儿理解、分享、判断问题的能力有所提高，迁移能力正处于初始阶段，教师的介入行为要逐渐降到最低限度。教师最好以朋友身份介入，给幼儿营造平等、和谐的心理氛围，启发幼儿把已学过的知识经验在新的情境中加以应用。

    2.评价灵活

    区域游戏后的评价，教师也易出现急于帮助幼儿的现象而包揽评价环节，使幼儿丧失自我评价的主动权。如何还幼儿“表达权”，激发其大胆开展自我评价呢？我们尝试在中大班区域投放任务卡，幼儿每天通过“笑脸”“哭脸”等标示，记录当天区域游戏的表现，在完成自我评价的基础上，鼓励同伴间互换任务卡。这样，幼儿既可以依据任务卡对前次活动进行纵向自我评价，又能在交叉横向评价中找到不足，使评价机制更灵活更直观，而且教师也能通过任务卡，及时掌握幼儿区域活动状况，更多地做一个参与者认真倾听，欣赏者鼓励支持，指导者适度引导。

    《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出：“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”我园“活绘本”环境下的区域活动，通过用活绘本元素、多方资源融合、灵活运用评价机制等途径，引导幼儿按照自身的速度和方式，从原有水平向更高水平发展，努力达到《指南》所呈现的发展阶梯。我们相信，经过持续的努力，将“理念——目标——实践——反思”各环节有效衔接，我园区域游戏的整体质量一定会不断提升！

单       位：湖北省武汉市汉阳区机关幼儿园
作       者：佘   洁    杨   丽
文章来源：《成才》2016年第11期