近期我看了智慧教育新视听里的热点话题《劳动创造未来》，其中提到了苏联教育家马卡连柯的观点：“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。”这不经让我想起一首传唱了68年的童年歌谣《劳动最光荣》，“幸福的生活从哪里来，要靠劳动来创造。”心中多了许多的学习与领悟，结合《指南》、《纲要》及《规程》的精神，我认为在班级开展劳动教育要支持幼儿通过亲身体验、直接感知、动手操作学会积极的生存、健康的生活与全面的发展。

一、在劳动中幼儿学习积极的生存

劳动不等于运动，但适当的劳动是最自然地运动，其对师幼健康有着积极的意义。如：在《指南》健康领域中关于动作发展的目标中就有“引导幼儿生活自理或者参与家务劳动，发展手部动作” 这一教育建议。因为，在劳动中，摘菜时手部动作的灵活协调得到锻炼，更不言我们在扫地时、擦桌子等劳动中肢体得到的锻炼。确实，这样简洁的运动不需要专业的器材，在自然的状态下就可以开展。而民间更有“劳动不休，筋骨不锈”的说法，这是我们中国人生活的智慧结晶，应该被珍惜和传承，劳动能力不仅是满足生存发展需要的基本能力，更能磨炼意志、发展个性品质，为幼儿一生的发展打好基础。细细观察：生活中，一个爱劳动的人，不仅在强健体质、协调动作上有所收获，更知道讲整洁、会整理、能坚持、乐尝试……这些良好的生活习惯和意志品质，都在潜移默化地引导幼儿学会积极的生存。

二、在劳动中幼儿收获健康的生活

我们都深知陶行知先生“生活即教育”的理论，劳动能力的培养就是通过让幼儿亲历劳动的过程来热爱生活、学会生活、体验生活。无论是摘好洗净的蔬果，干净明亮的地面，还是烘培出的西点，亦或是亲自下厨做出的小菜……那些成果即时可见的呈现在我们面前。我们会发现：在家务劳动活动中，幼儿们正在慢慢养成主动承担劳动任务、不怕困难、认真专注完成任务、敢于探究和尝试解决问题的良好劳动精神和学习品质。这正是疫情下培养幼儿劳动能力的独特价值，这正是教师对幼儿最好的尊重与陪伴，劳动正在成为幼儿收获健康生活的途径之一。这一切都让我们真实的感受到：幸福是劳动创造出来的。在劳动中，健康的生活来得如此简单！

三、在劳动中幼儿实现全面的发展

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中特别强调：“加快构建德智体美劳全面培养的教育体系”。《幼儿园工作规程》同样提到“遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。”劳动是多个领域的经验有机结合的过程，也指向多个领域经验与能力的发展。有一个有意思的小案例：小班的皮皮幼儿在打扫自家庭园时，一片落在水中的树叶怎么扫都扫不动，虽然他汗流浃背地不断尝试又屡屡失败，但仍旧没有打消这个小男子汉的家务劲头，皮皮家长把这个有趣的镜头发送到了班级群，于是教师抓住了教育契机，请皮皮带动其他幼儿开启了一次头脑风暴，想办法把树叶扫到撮箕里去，幼儿们你一言我一语，通过线上激烈地互动，他们先后想出了用吸尘器吸入树叶、用水冲走、带着手套直接捡起，甚至有的幼儿建议他养一只爱吃树叶的小动物，这样庭院的树叶以后可以都交给这只小动物，不用打扫了。这些有趣的小妙招都是幼儿们在劳动实践中积累的经验，最后都变成了皮皮的新经验，那么通过家务劳动获取新技能新经验的过程中，幼儿们正在慢慢养成主动承担劳动任务、不怕困难、认真专注完成任务、敢于探究和尝试解决问题的良好劳动精神和学习品质。

劳动是促进幼儿学习与发展的重要途径，是让幼儿自由表达意愿和发挥想象力、创造性的一种形式。作为教师要帮助幼儿建立正确的劳动观，以知导行。让幼儿通过游戏扮演、情景模拟、生活再现，在与环境、材料、同伴的互动中自然而然地习得劳动技能，并热爱劳动、乐享劳动、在劳动中收获幸福成长，成就美好未来。

单 位：湖北省武汉市硚口区幸福幼儿园
作 者：孙   琦