近年来，江夏区在落实学前教育三年行动计划的进程中，由于各级政府的重视和投入，学前教育发展突飞猛进。公办幼儿园快速发展，社会力量办园积极性高涨，各种层次的民办幼儿园递增迅速。目前，我区合法的公办、民办幼儿园由以往的三十余所发展到现在的一百多所。在学前教育快速发展的过程中，随着幼儿教师需求量的不断增大，出现许多新任、转岗、非编幼儿园教师。由于编制扩大速度跟不上新增人员的需求速度，使得幼儿教师的上岗培训无法落实到位，因而教师素质参差不齐。因此，虽然各类幼儿园园舍设施得到不断的改善，但作为幼儿园办园水平提高的关键——幼儿园教师业务能力问题却分外突出。

为解决上述问题，我区近几年来一直在组织各类培训，从园长到教师、保育员、保健员，开展了多次骨干培训和全员培训。培训后，我们深入到幼儿园的一日活动，还是常常会看到许多不适宜的教育行为。这种现象让我们感到：仅靠培训这一形式无法解决好大面积提高在职教师专业能力的问题，我们必须探究能更好、更快地提升在职教师专业能力的新方式、新办法。我们认为，要有效提升幼儿园教师专业能力，就必须加大教研活动力度，用教研和培训两条腿走路。

由于园本教研在一些规模小的幼儿园难以开展和深入，而且区级教研活动参加的人数又有限，因此，我们在多年的区级主题教研和园级园本教研活动的基础上，采取了联片开展教研活动的方式，形成了江夏区区域教研协作体。区域教研协作体充分发挥骨干园所和骨干教师的引领作用，为幼儿园之间提供了更多共同合作、有效交流的机会。这种协作方式不仅充分挖掘了不同幼儿园潜在的资源，实现了优质资源共享，而且让更多的教师走在了专业成长的路上，促进了幼儿园的共同发展。

一、幼儿园四级教研网络的建立

根据我区实际，我们把全区幼儿园根据乡镇、地域等因素划分成12个片，每片由临近的十余所幼儿园组成。每片确定一所骨干园的园长作为片长，负责该片教研活动的组织和开展。

乡镇片区以中心幼儿园作为片长园，在乡镇教育总支的支持下，把片级教研工作与乡镇教育指导结合在一起，促使乡镇所辖村办幼儿园有更多交流与学习的机会和平台，帮助新办的村级幼儿园顺利开展幼儿园常规工作。民办园所集中的区域，我们确定了几所有长期办园经验、办园质量相对较好的民办幼儿园（一、二级幼儿园）作为片长园，引领片内民办幼儿园互相沟通交流。我们通过开展片区教研活动，在不断提高幼儿园在职教师专业能力的同时，也帮助一些新民办园解决了办园过程中的困惑和问题。

联片教研活动作为片级教研活动，在我区区级主题教研和园级园本教研中起到了承上启下的作用，形成了“区、片、园、教师”四级区域教研网络。

二、区域教研活动的制度保障

在片级教研活动开展的初始阶段，区学前教育教研员从活动的策划、活动方式方法的选择、活动的安排准备、活动过程中的研讨等都全程参与，引领片级教研活动顺利起步；之后坚持继续跟进，指导各片区了解本片幼儿园实际，找准研究问题，制定计划，探讨研究形式，开展教研活动，做好记载。通过一段时间的摸索，我们根据片级教研活动的状况，提出了“片级教研活动要求”和“片长工作要求”。随着区域教研活动的开展，我们不断完善区域教研制度，建立了《江夏区区域教研指导责任区制度》，规范了区域教研协作体的教研活动，明确了幼儿园教研活动片片长的工作职责。

制度是保障活动顺利开展的关键，我们制定的区域教研制度一方面规范了片级教研活动的计划、安排、内容、形式、参加人员、活动准备和资料留存等方面的工作，保障了片级教研活动的有效开展；另一方面明确了教研片片长工作任务，在做到责任到人的同时，也能有效督促片长扎实开展工作。

我区联片教研活动有了制度保障后，活动开展起来便非常顺利了，而且深受各类幼儿园园长和教师们的欢迎。园长、教师不仅积极主动参与教研活动，而且形式也不断创新，从开始的一园承担活动、其他园参与，到片内几所园共同承担活动、共同参与，使片级教研活动的效用得到了最大程度的发挥。教师们在自己的片区研究平台上学习、反思、研究、提升，展现了不同的风采，各层次的教师在原有基础上都有了不同程度的提高。片级教研活动使教师们有更多机会在体验中感悟，在参与中成长。

三、区域教研活动的有效启示

1．挖掘骨干园和骨干教师等资源，奠定联片教研活动开展基础

我们在教研工作中一直追求“教、学、研”同期互动。多年来，我们也一直在日常教学和活动外，坚持开展主题教研和园本教研活动，以切实解决幼儿园工作中的实际问题，为幼儿园教育教学实践服务。园本教研的开展使园所体会到，通过教研活动既能解决本园的实际问题，又能使教师们在自我反思、同伴互助、专业引领、全体参与的过程中得到共同提高。我区骨干园所一直坚持开展园本教研，使得许多教师在各类教研活动开展的过程中脱颖而出，成为具有较强专业能力的骨干教师。这些教师在组织、主持、参与各种形式的教研活动中积累了一定的经验和方法，为联片教研活动的开展奠定了坚实的基础。

2．开展相伴互补的“区、片、园”三级教研活动，促进教师专业成长

之所以有开展“区、片、园”三级教研活动的设想，一是想利用园级教研活动“奠基”：立足本园实际，突出“微课题”研究，聚焦“园本”问题；二是希望通过片级教研活动实施“延伸”：结合片区实际，解决区域问题，拓展园际交流；三是通过区级教研活动实现“引领”：针对全区共性、突出、重点问题进行指导，兼起示范作用。

3．加强片级教研的管理与指导，促进片级教研的有效开展

对片级教研工作，我们由区教研员负责开展扎实的组织和管理工作，有力促进了我区片级教研活动有效开展。片级教研管理的流程为：片区上报片级教研计划，区教研员审定片级教研计划的可行性，为片级教研出谋划策；区教研员下片参与组织和指导教研活动，及时发现问题并解决问题。

为了提升片级教研工作成效，区教研室每学期都会组织片长开展培训与交流，帮助片长拓宽视野，拓展教研形式；区教育局、区教研室则会组织评选先进片区活动，发放奖励资金，激励和提升大家参与片级教研活动的积极性。

为了进一步促进教研活动的开展，全区经常组织和搭建交流平台，并及时通报片级教研活动成效，使片级教研活动中的园长、教师们切实体验到研究的成就感。

4．不断深入开展片级教研活动，提升区域教研工作水平

我区片级教研活动多以教学型教研起步。教学型片级教研，即是以教育活动为着眼点，以课例为载体开展的教研活动。随着研究的深入开展，我们的片级教研着眼点从教学扩展到阅读、反思和研究，出现了学习型和研究型教研。

在片级教研活动开展的进程中，首先，我们鼓励教师积极参与、勇于尝试。农村新任在职教师在尝试过程中从被动参加片级教研活动到主动参与互动，不仅课例质量提高了，教学能力提升了，教研观念也在参与研讨活动的过程中得以转变。其次，我们着力引领教师在教研活动中做到善于反思、勇于创新。教师们你做我看，我做你看，参与、体验、研讨、点评，在不断的教研实践和反思中感悟到自己的不足，体会到需要不断充实理论知识，需要更加广泛和深入地开展阅读和学习等活动。同时我们通过交流和尝试，不断引领片级教研活动创新教研形式。目前，片级教研形式已越来越丰富，有“说、授、评”课例式的研究，有学术沙龙式研究，也有对比教学式研究和案例分析式研究等等。联片教研使教师们有更多的机会参与交流和分享，他们的教研水平和教研质量也在参与中得到了不断的提高。

5．不断调整教研员在片级教研活动中的角色定位，提高片级教研的主动性

我们的片级教研聚焦片本问题，协同片区力量，追随问题的生成与解决，导向思维的深入。随着片级教研活动的深入开展，区教研员不断调整自己在片级教研活动中的角色定位，从初始阶段的前面引导开始，之后，逐步隐退在后，最后，放手引发片级自主的教研行为。我们在指导和参与片级教研活动的过程中，冷静地观察各种教研现象，耐心倾听教师们的交流意见，滞后发表自己的想法和建议，给教师们更多的研讨空间和机会，放手引发自主研讨，隐形地推进研究进程。

为了有效发挥区域教研协作体的作用，我们将不断研究联片教研活动中出现的新问题，不断提升区域教研活动的水平和质量，使区域教研活动有力地助推我区幼儿园教师的专业成长。

单       位：武汉市江夏区学前教育中心
作       者：易志萍
文章来源：《成才》2017年第12期