“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”；“实践出真知，实践是检验真理的唯一标准”；“去粗求精、去伪存真”……这些我们常见的格言无不昭示着教育或者教育行为的本质，那就是在追求“真”。我们的教研活动也不例外，也要紧紧围绕教育教学实践中遇到的真问题，以求真务实的态度去开展解决问题式的真研究。秉承着这种“求真”的教研态度，践行着这种“求真”的教研理念，我园逐渐形成了“崇真尚行”的教研文化，即崇尚“真研究”，崇尚“在行动中研究”。

在“崇真尚行”教研文化的引领下，老师们在开展教研活动时不走过场、不走虚步，在落实教研计划的过程中不抗拒、不敷衍，真心实意地参与教研活动，认认真真地研究实践过程中遇到的真问题，切切实实地在解决真问题的教研活动过程中体验专业的真成长和教研的真乐趣。在这种“崇真尚行”的文化引领下，我园的教研活动也逐渐形成了一种特有的教研模式，即“真实践产生真问题、真问题促进真研究、真研究成就真成长”的“六真”教研模式。

一、建立问题库制度，从真实践中产生教研真问题

教研活动的最终目的是帮助教师们实现教育理论向教育实践的转化，提升幼儿园教育教学的质量。因此，无论是对《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），还是新版的《幼儿园工作规程》，或是其他教育理论，我们在组织教师学习后，都会鼓励教师们在实践中加于运用，鼓励教师从身边发生的、真实的具体事件中找出关键的、有价值的问题开展教研活动。为此，我们建立了“问题库”制度，让“问题”成为理论与实践之间连接的纽带，让实践中产生的真问题带动教师的教研不断引向深入。

问题库中的问题主要有两种：一种是预设性问题，即根据本学期工作计划需要重点关注的问题，如本学期我们要求教师重点关注区域游戏活动中的问题和科学领域教学中的问题；另一种是生成性问题，即教师在实际工作中发生的有研讨价值的问题。幼儿园管理者在日常巡视的过程中若遇到一些突发问题，或是觉得需要引起普遍关注的问题，也可以放在问题库中。

例如新《纲要》的学习让我们树立了“一日活动皆课程”“生活即教育”的理念，在关于“喝水环节的幼儿自主管理”这一话题研讨中，有老师提出了“如何解决孩子们喝水时有时会拥挤的问题”。这一问题进入到问题库后引起了全园教师的强烈反响，因而被选作我们的教研话题。经过研讨，老师们给出了解决的方法：小班采用地上贴圆点的管理办法，即距离茶水桶半米的地方开始按一定间距贴上圆点，一共六个圆点，幼儿踩圆点排队，没踩到圆点的就等一会儿再来；中班采用自带水壶的管理办法，幼儿可以喝水壶里的水，也可以用茶杯去打水；大班幼儿能力较强，可以给他们每组配一个凉水壶，让幼儿自己倒水喝。

在探究解决幼儿喝水拥挤的问题时，还相继产生了很多连带问题，诸如：自带的水壶什么时间打好水合适？保证幼儿饮水量的刻度线是贴在壶上还是杯子上合适？这些在研究过程中不断出现的新问题，让教师的研究变得更深入、更全面、更具有针对性。由此，在问题不断得到解决的成功体验中，教师们迸发了更高涨的研究热情。

为了鼓励大家积极提出问题，积极参与问题的研究，幼儿园在制定问题库制度的细则时就秉承人性化的原则作了三点声明：1.不以成败论英雄，即鼓励老师把自己教育教学中的经验教训作为问题与大家分享，只要问题有价值，提出问题的人都会受到奖励。2.整零结合，即问题涉及面不论大小，可以是围绕学期重点工作整体思考和系统建构的大问题，也可以是教育实践中突发的小问题。3.有“问”必“答”，即在参与幼儿园“问题漂流瓶”活动时，教师扔出问题漂流瓶等待别人回答的同时，必须捡一个漂流瓶回答别人提出的问题。这种有“问”必“答”的参与方式让每一位老师都同时成为提问者和解惑者，有效地在教师之间营造了平等互助的教研氛围。

二、灵活运用教研方式，以真问题促进教师真研究

以解决问题为目的的研究可以说都是真研究。严格来说，真研究是建立在观察、调查和思考的基础上，经反复思辨、正反论证、实践验证后慎重得出结论的研究。对于真正的教研活动而言，我们既要重视教研活动所产生的功效，更要注重教研行为本身的价值。我们希望通过不同形式教研活动的深入开展，能使一名普通老师逐渐成长为一名有思想肯钻研的研究者。

教研活动的开展需要不同的教研形式来承载，根据问题的不同类型，我园在开展教研活动时会灵活选用以下三种不同的教研方式开展研究活动。

大教研。大教研是指围绕预设性问题开展的教研活动，每学期不少于16次。大教研由保教部精心筹备，由保教主任或是教学园长组织实施。由于参与人数较多，为使教研不走过场，让每一位教师都能参与其中，大教研的教研形式非常多样，如专家引领式教研、参与式教研、微格教研、头脑风暴等等。当然，不论是哪一种形式，其核心都是“对话——共享——同构”的三部曲。对话，是教育者与教育者之间相互倾听、相互言说，彼此敞开自己的精神世界；共享，包括经验的共享、理论的共享、技术的共享和案例的共享等多种形式，分享者相互之间毫无保留；同构，即共同构建解决问题的方法，建立相关问题解决的基本模式。“三部曲”的教研过程能有效帮助初次设计和主持教研活动的骨干教师或教研组长把握大教研活动的基本框架，圆满完成每次的教研任务。

小教研。小教研是指小组教研，主要包括年级组的教研和领域小组的教研。年级组的教研又分为小班组、中班组和大班组教研，教研的内容多围绕本年龄段教师或者幼儿的共识性问题而展开。领域教研是指将教师们按五大领域划分为五个研究小组，研讨围绕大家在领域教学中出现的问题而展开。这样的多组联动教研打破了园区的界限，促进了崇仁、民意两个园区教师之间的研讨与交流，实现了两个园区教研水平的均衡发展。

微教研。微教研是指小于或等于三个人的教研形式，它较适合教师备课中的问题研究。这种形式是基于我园实际而产生的，因为我园每个园区一个年龄段有两个班，能参与教研的人数大多为两人，当老师们邀请保教主任或者教学园长参与她们的教研时，则有三人。微教研让我们的教研没有死角，也在我园逐渐营造出“处处是教研之地、天天是教研之时、人人是教研之人”的浓郁教研氛围。

为了评价教师的研究成效，我们会通过一定的检查与评价机制进行检查和落实。很多问题在研讨后我们都会调整评价表格中的指标，得到一个量化的分数后再次进行分析，找出不足之处，并以此确定今后的研究问题和研究方向，这就是我们“真实践——真问题——真研究——再实践”的循环往复的研究过程。

三、分层次开展研训活动，以真研究成就教师真成长

教师们在研究中都能获得成长，但由于每个教师成长的起点和成长的方向不一样，要想让他们根据自己的情况主动成长，仅仅只进行上面三种形式的教研是远远不够的。因此，我们还要在各种教研活动中找到一种有效促进教师成长的激励机制，让每个人都能找到成长的方向，都能自觉主动地开展教研活动，获得最有效的专业发展。为此，我们将教师按能力划分为新手型、骨干型、经验型三个层次，同时将这三个层次的教研活动与培训、竞赛和课堂研究相结合，即新手型教师研究和培训相结合、骨干型教师研究和竞赛相结合、经验型教师研究和课题相结合，通过三者的有机结合提升教研的成效，促进教师的成长。

1．新手型教师——研究和培训相结合

随着2014年新的分园的开办，幼儿园新晋了一批年轻教师。针对这些新手教师，我们实行了研训一体的成长计划，帮助他们早日胜任自己的工作。为此，我园每年推出一项针对新手型教师的多项专题研训计划。

“朝阳行动计划”。这项计划分为理论学习及考试、园内听课及外出培训、教育技能大赛、课堂教学竞赛四个板块，分为启动、学习、考核三个阶段进行实施。朝阳行动计划帮助教师熟悉《纲要》《指南》等幼儿教育理论方面的知识，提高教师讲故事、弹唱、舞蹈等方面的教育教学技能，让年轻教师在逐渐熟悉教学的过程中变得更加自信。

“朝阳再行动”。它是在总结朝阳行动计划的优点与不足后设定的专题研训方案，主要内容包括：半日活动方案、观察记录的撰写方法、家长工作的技巧、幼儿生活护理及生活活动组织、幼儿韵律操创编以及半日活动的展示与竞赛等，可以说是“朝阳行动”的升级与补充。

“做有准备的教师”。这个专项行动更加注重青年教师的专业成长。此项活动新增了青年教师成长档案袋制度，通过“一次师徒结对”“一本教学专著研读”“一次教学比拼”的“三个一”活动，鼓励教师从理论到实践都做好成为一名优秀教师的准备。

上面几个针对新教师的专题研训活动全部由园内有经验的骨干教师轮流担任。这种“培训导师轮岗制”的施行，让这些承担培训任务的教师在理论和教学水平等方面也得到了不同程度的提高。

2．骨干型教师——研究和竞赛相结合

骨干型教师是一个园所教学工作的中坚力量，他们往往承担着参加各类教育教学竞赛的任务，如领域教学竞赛、论文评比、“三优”评比活动等等。虽然这种竞赛类的研究活动一个学期次数有限，但由于幼儿园重视，这些骨干教师参与的研究活动都会邀请相关的专家参与。而专家的指导对骨干教师的成长来说，成效是非常显著的。

3．经验型教师——研究和课题相结合

经验型教师教学经验丰富，掌握的教学一线的案例最为丰富，所以我们鼓励他们借助自己丰富的教学经验将教研活动与科研课题的开展结合起来，同时带领年轻教师一起参与案例研讨和论文的撰写等活动，在提升自己教科研能力的同时，也能帮助新手教师快速成长。

幼儿园通过有效的成长激励机制，使人才培养不再是只关注少部分人，而是将每一位老师都纳入人才培养的计划，让每一位老师都找到自我成长的新起点，也让更多的老师在活动中获得成就感和自豪感。

在“崇真尚行”教研文化的引领下，幼儿园教研制度的建设对教师们来说，不仅不是压力，反而是强劲的动力，是一种激励、一种释放、一种自我效能的实现。“六真”园本教研制度为每一位老师搭建了成长的平台，让他们养成了良好的教研习惯，在全园形成了良好的教研氛围。今后，幼儿园将继续拿着这把“真”的锄头，往深处挖，朝广处掘，不断扩大教研的深度与广度。

单       位：武汉市硚口区崇仁路幼儿园
作       者：肖   琼
文章来源：《成才》2018年第2期