环境是重要的教育资源，为幼儿创设丰富有趣的环境，让幼儿玩中学、学中玩，幼儿沉浸其中，获得幸福成长

一、环境创设显文化

我们围绕童趣的环境、童悦的文化、童本的诠释三方面展开。主要做法有：一是创设充满童“趣”的环境。我们在5～6岁幼儿班级环境里以“绿色森林风”为主调，让幼儿在自创自收集的活动氛围里，感受森林的温暖，理解环保的意义。二是打造蕴含童“悦”的文化。我们在班级需求调研基础上，幼儿自主商定以“感受爱、体会爱、分享爱”为主线展开一系列主题活动。三是践行浸润童“本”的理念。我们引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养自主能力，发挥小主人的作用。

二、节日展板显特色

我们围绕传统节日、班本节日课程两方面展开，利用节日主题墙展现。主要做法有：一是开展主题性的传统节日教育。如：“春节”“元宵节”“清明节”“端午节”“中秋节”“重阳节”。我们在选择内容时尽量使五大领域平衡，满足幼儿的身心发展需要。以“中秋节：月儿圆圆人团圆”为例，我们与幼儿一起设计了多样化的活动内容，有促进语言能力发展的故事“嫦娥奔月”，歌曲“爷爷为我打月饼”，绘画“小猪找月亮”，科学活动“月亮和太阳”，还有社会活动“参观做月饼”、健康活动“摘星星”等，力求幼儿全面发展。二是开展渗透性的班本节日课程。如“植树节”“地球日”“读书节”“劳动节”“儿童节”“爱牙日”等，寓班本节日课程于一日活动中，调动家长资源，选择适宜的形式实施教育活动，让幼儿在实践中理解节日的含义，开拓思维，促进了幼儿自主发展。

三、家园互动显氛围

我们围绕收集资源、亲子自制、家长评价三方面展开。主要做法有：一是亲子互动收集资源。如：符合我班环创整体风格的自然材料，树枝、树叶、木块、麻绳等。二是亲子自制环境装饰。如：“植物介绍卡”，采取幼儿画简笔画，家长写植物特点的方式整合呈现。“森系特色的立体吊饰”，采取幼儿做黏土动物，家长做框架的方式整合呈现。三是家长评价环境创设。从家长对环境创设的看法、观点和建议来谈。我班家长以欣赏的眼光看环境，认为本班幼儿在富有大自然气息、贴近生活、充满童趣的环境下学习，更符合幼儿的认知特点，有利用幼儿获得情感的满足和成长的需要。

四、区域游戏显自主

我们围绕游戏内容自主、游戏材料自主、游戏拓展自主三方面展开。主要做法有：一是幼儿自主选定游戏内容。从幼儿兴趣及心理发展的需要，一个月自主讨论一个主题。如：4月份区域活动创设时，幼儿根据季节特色，生成出美工区“我眼中的春天”主题；二是幼儿自主选择游戏材料。在“动物世界”主题中，有空间方位的活动，幼儿非常喜爱，于是他们在美工区画各种人物、制作方位任务卡，思考做“找门牌号”教具，游戏操作既有趣味性、又有方位感、还有合作能力的提升。三是幼儿自主拓展游戏玩法。如：4月棋区游戏中，幼儿在进行“跳棋”游戏时，萌生了“一物多玩”的想法，创新出“对战模式”、“对角线点数”、“创意摆图”等拓展游戏。

环境育人，润物无声。作为教师，在环境创设方面要与时俱进，让环境更深入，让幼儿真正成为环境创设的主体。

单 位：湖北省武汉市汉阳区玫瑰幼儿园
作 者：李安琪