在教研活动之中，作为一名教育管理者最希望看到的是教师们思想的碰撞，产生出不同以往的教育思想。而教师们常常困惑的是，因为自己没有在某一个问题上深入的思考、实践，导致自己面对教研活动的研讨主题而无话可讲。所以，我们要做到的不仅仅是要定期开展教研活动，还要我们的活动有“真”东西。将教研的主题就地取材，从园内的实际出发，从每一个教师的“心里”出发，让每一个教师成为教研的主人，这就是我们开展园本教研最初的目的。

一、从身边出发，让“园本教研”新起来

我园的教研活动开展一直围绕着江汉区的工作重点“课程游戏化”与“养成教育”，并结合我园的“绿色养成”教育，结合我园现有的课程基础、外在物质环境条件，开创具有我园特色的系统的、游戏的、长期的教研活动。让教师们在区学前教育科的《宝宝争章1＋1》与《童书童梦》系列主题活动融入到我园教育教学中去。引领教师在思想上不断更新，并借助先进的思想指导自己的日常工作，在实际工作中的反思与反馈，汇聚成新的“大江大河”。

1.让教师们在同伴的引领下取长补短。根据教师梯队，与教师实际工作中的主要集中问题，我们开设了主题工作室：“彭丽娟班主任工作室”、“王新仪水墨工作室”、“陈雪平舞蹈工作室”。根据教师自身已有的条件，制定有利于教师个性成长，园所梯队建设的学习与培训。让每一个教师在适宜的条件下，最大的限度的在园所的沃土中汲取养分，向上生长，让教师们在同伴的引领下取长补短，发挥自我最大的效用。

2.让园本教研与园本课程无缝对接。幼儿园的“绿色养成”课程从源头创立，就让各个班级教师参与研讨，让教师们在创立思考——实践行动——反思调整中，提高自己的研学、探究能力。通过，切实可行活动，让教师能感受到教研是切实可行，实实在在的“温度”。

3.让教师成为教研的主人。我园前期的教研主题的确立，都是请教师们根据我园现有的一日生活中自己的想法来设立的。教师们是教研主题的主人，教研组是教师们共同解决问题的家。问题设立都是一线教师的实际问题，教研的主持人也是教师自己。自己创办，自己研讨，教研的管理者作用仅仅是一名引导者，可操作问题的协调者。

二、从一日生活出发，让“园本教研”动起来

开展园本教研活动我们发现教师们不再沉默不语，在研讨活动中也能将文件精神引入到实际的教育教学之中，让园本教研活力十足。

1．生活是教研最好的材料。园所的特色活动，如：社团活动、科学种养活动、绿色养成活动，让教师在不断充实理论知识的同时也有实践的机会。在这样理论与实践中，通过“案例分析”、“案例观察策略”、“常态观察记录”等方式，让我园的教师团队在一系列递进又相互关联的教研中，相互扶持、相互成长。

2.实践是教研持久的生命力。根据我园现有的“绿色养成”教育教学现状，将区内《幼儿养成教育》、《宝宝争章1＋1》、《童美“爱卫”好习惯》的内容，进行有效整合。并邀请“大、中、小”班的教师根据本年龄段的情况，一起研讨适合该年龄段的游戏活动，并请教师们多方位观察在游戏中的幼儿，不断研讨适合我园发展的新思路。

3.参与是教研的无限可能性。任何一项教育思想，想达到最好的效果，都离不开家庭方面的配合。只有教师在幼儿园将自己教育理念传给了幼儿，在家庭教育之中能得到一个良好的反应，最终才能使我们的教育效果以最佳的效果呈现。使得园本教育思想能得到家长的理解与支持，并在家中积极配合园所每日教育内容，形成家园合力，共促幼儿成长。

教研，不仅仅是“研”，前提是有“教”。从生活中、实践中发现“教”的可能，在不断的“教”的过程中”研“出适宜本园发展的新思路，这才是教研的本意。

单 位：湖北省武汉市江汉区华苑幼儿园  
作 者：曹思敏