园本教研是一种范式，不是具体的幼儿园的教研活动，也不是幼儿园教研活动的代名词，而是一种在新的理念下教师学习和成长的新范式。园本教研要落到实处，我们必须进一步优化园本教研管理，使园本教研具有引领性、合作性、激励性，更好促进教师专业成长。

一、注重园本教研文化引领，强化教师的教研意识

教师的积极情感是园本教研的灵魂,建设平等、开放、互助和自主的园本教研文化，让教师在自主参与、反思和研究中，彼此思想碰撞，交流互助，发现问题，解决问题，领悟教育技艺，激发教育潜能，建构教育智慧，促进自身专业化发展。

第一，平等的研究氛围。承认教师之间的差异性，认同教师性格的独特性，鼓励教师表达的多样性，相信所有的教师都能行。在这样的理念下，能为教师营造一个平等的研究氛围。在这种研究氛围中，教师觉得自己是教研的主人，就敢大胆地提问请教、提出质疑；就敢大胆地发表自己对问题的看法、说出解决问题的想法。

第二，开放的研究心态。园本教研很多时候是围绕教学中的问题，进行聚焦课堂实践的研究。要解决问题，就必须说真话，必须在坚持自己的观点的同时，倾听同伴的建议，真正做到这点就要有开放的心态。

第三，互助的教研方式。为促进教师的共同成长，要努力构建合作反思的研究平台，建立多种学习共同体：“教研组”“课题组”“互助组”“师傅带徒弟”等，形成分享互助的研究共同体，形成教师的学习与分享的氛围，针对教师困惑的问题，在共同体内组织交流、研讨活动，通过对话、协作、观摩、互助等途径，使教师在教学中采取相应的改进措施，促进教师的共同成长。

第四，自主的教研意识。教研最终追求是教师不再把教研当成是一种任务来完成，而是出自教师的一种内在需求。拓展网上教研平台，建构一种民主自主、平等对话、协商合作的幼儿园教研文化，这种文化将悄无声息地渗透进一个又一个教师的心灵，渗透在一次又一次的教研活动中，对改善教师教育教学行为起着积极的推动作用。

二、加强园本教研制度保证，规范教师的教研行为

根据幼儿园实际建立一系列园本教研制度，能有效调动教师参与园本教研的主动性和积极性，变要我研究，为我要研究，为解决教学实际中存在的问题，提高教师的专业素质和能力。

第一，完善与建立园本教研制度，教师行有规范。幼儿园是建立以园为本教研制度的主体。为了促进教师的专业成长，促进幼儿园的可持续发展，要不断建立并完善一整套行之有效的园本教研制度作为保障。使教师保持参与园本教研工作的主动性、积极性和创造性，使园本教研工作制度化、日常化、规范化。

第二，渗透人文关怀，教师行有帮助。管理者需要思考教师的思考，体验教师的体验，经常深入教育教学现场，与教师们共同经历园本教研的全过程；了解教师在研究中缺少什么，需要什么，帮助教师梳理未清晰的理念，发现未发现的亮点，解决未解决的问题，提升未概括的经验。

三、落实园本培训保障，提高教师教研的能力

教师的“能”应界定为教学反思的能力、资源的整合能力、技术的运用能力和知识的更新能力等等。在教师的专业成长、业务能力提升方面，要特别重视园本培训的方式与实效，做到以下几点：

第一，园本培训突出梯队的培养。每个教师都要发展，但不一定是一样的发展；每个教师都要提高，但不一定是同步提高；每个教师都要合格，但不一定是相同的规格。对于刚工作不久的年青教师，要采取一些必要的措施帮助其尽快成长；对于有一定教龄的中青年教师，要对他们实施重点培养，从方法上给予指导，为他们提供学习、交流、展示的平台；对骨干教师要压担子、立足教育教学、进行课题研究，形成自己的教育风格。

第二，注重名师与专家引领。定期聘请教育专家、特级教师进行业务指导，举办专题讲座。并可充分利用其资源，邀请他们加入研讨的行列。与名师、专家专业引领队伍的集结与互动，将为教师提供广阔的学习空间，使教师的思维灵动起来，在交流、借鉴中逐渐学会用自己的想法加工他人的想法，以及形成求同存异等思维方式，起到一石激起千层浪的作用。

总之，在园本教研过程中，只有融引领、交流、分享、激励等为一体，才能使幼儿园形成自主交流、和谐互动，多层次、多方位的园本教研活动网络。在平等对话、思想碰撞、经验提升、行为跟进中，唤起教师的专业主体意识，丰富教研相长的园本文化，提高园本教研的实效性，进而有效地促进幼儿、教师及幼儿园的可持续发展。

单 位：湖北省武汉市江岸区英才幼儿园  
作 者：李   莉