在教师素质中，教育观念是教师从事教育教学工作的心理背景，能力素质是教师从事教学工作的核心素质。教师的观念和能力直接影响着教师的教育行为，因而教师专业能力的提高在园本培训始终是不容忽视的重要内容。这种专业能力的提高绝不是通过系列理论培训或是一次次教学研讨就能获得的，它需要教师在不断的实践与反思中逐步发展。要提升教师专业能力，重要的是帮助教师找到“前进的梯子”。是什么样的梯子呢?是自主发现、自主探索的思维品质，是一种“工作所在，即思考所在，思考所在，即研究所在”的思维习惯。也就是说，教师能发现实践中的问题，科学地分析并解决，且从中总结经验和教训，从而优化未来的教育实践。这就需要有一种研究的意识，从日常生活出发，研究自己的日常生活，研究就变成工作的一部分，工作也变成研究的一部分。

因而，在园本培训中我们抓住“问题”这个关键，以“提出问题、引发需求、主动思考、行动研究、培训支持、经验共享、反思提升、优化实践”为工作思路，通过这种“研训一体”的培养模式，促进教师专业化成长。“研训一体”的培养模式强调教学实践、培训提高、教学研究三方面有机结合，即坚持把培训提高与教学研究转到以教学实践为中心的轨道上来，把教师的发展融人促进幼儿成长的过程之中，使教师的培训提高和教学研究体现在为教育教学服务的过程中。

（一）基于问题的专题研究，培养教师的自主探究意识

1.培养问题意识，引起研究动机.很多人认为，研究是专家所做的事情，一线教师要做研究，理论水平和专业素养都达不到要求，很难取得成效。事实上，园本研究就是以园为本的研究，它着重要解决的是教育教学中的实际问题，因此，它讲究从实践中来、到实践中去，问题不管大小，无论宏观还是微观，都要注重实效。在开展园本研究中，以培养教师的“问题意识”为核心。幼儿园研究的问题很多，涉及幼儿发展的方方面面，我们不可能将所有问题都作为研究内容，而是要根据幼儿园历史积淀、发展特点以及可持续发展方向，挖掘实践中具有研究价值的问题。根据我们的教育理念“以养成教育为基础，以艺术教育为切入，以体验探索为途径，全面实施素质教育”，我们生成了以优化养成教育、音乐教育和大型主题问题为研究核心的园本“小课题”，即根据教育实践，生成“养成教育存在的问题与思考”、“音乐教育存在的问题与思考”等专题研究项目。这种专题研究，不像正规的科研工作那样，需要大量的实践、详尽的分析和深人的研究，而是借鉴教科研的研究方法，以问题研究的思路，解决教育中亟待解决的问题。

2.唤起自主思考，提高分析能力。在教育教学中不仅要能发现问题，还要学会分析、解决问题。教师的思维方式往往是发现问题后求教于他人或书本，如果没有现成的答案，也容易就此停步。自己不知道，不想解决；别人也不知道，更不想解决。教师如果缺乏主动地对问题进行思考与研究的意识，自然不会养成分析问题的思维习惯。例如：在音乐集体教学中，教师已开始关注情感对于幼儿发展的重要性，但在具体操作中却不能得心应手，于是我们把“音乐教育活动中情感目标的把握与实施”作为教育实践研讨中的主题。研究小组通过视摩研究课，深人研讨这个问题，结合教学实践分析如何确定和实现情感目标，系统梳理了实现情感目标的相关策略，包括创设情境时，导入故事增加情感要素;赋予幼儿相应的角色身份，使幼儿拥有与作品中的人物、事物同样的命运和感受，从而更深层地体验角色情感:情境创设要贴近幼儿的生活，是幼儿所能理解的内容，要能建立幼儿与周围人和事之间的联系;创设民主、平等的氛围，引发幼儿表现的愿望等。这些策略，伴随研讨中教师的认同，形成经验，并潜移默化地转变教师的固有观念，也悄然地优化教师的教育教学行为。

3.促进行动研究，生成园本课程。基于问题的教学研究指向问题解决，更深层的含义是将经典案例和经验梳理成能不断完善园本的课程。教学研究的过程也是园本课程的形成过程。因面，我们提出的问题并不是零散的，而是形成园本课程中的每一个环节的问题。目前幼儿园的园本课程主要围绕养成教育、艺术教育和大型主题活动开展。就艺术教育而言，鉴于幼儿园艺术特色，幼儿园引进美育奥尔夫音乐教育。但是引进教材存在着“水土不服”的现象，出现教材中教案不易理解、教师只会简单生搬硬套等诸多问题。这就要求我们在“洋为中用”的同时，深人研究教材、教法，并梳理总结在发展幼儿音乐能力上不同年龄阶段的培养目标，便于形成幼儿园音乐教育的园本课程。

就大型主题活动而言，由于我园平行班多、班额大，开展大型主题活动能扩大幼儿与他人交往的范围，挖掘同伴间的教育资源，促进幼儿自主学习与发展，并为不同班级的教师搭建互动平台，促进教师专业成长。同时，一些大型主题活动场面壮观，给家长带来较强的冲击与震撼，更能充分展示大园的风采，提升幼儿园的品牌形象。多年来，我园组织开展了丰富多彩的大型主题活动，如节日庆祝活动、毕业典礼、亲子运动会等。为避免教师在这些大型主题活动中走形式、走流程。我们全面挖据每次活动的教育价值，使其能细致、深人地促进幼儿的全面发展，每学年末，幼儿园都会组织骨干教师集体教研，梳理大型主题活动的经验，并在开学初将这些教育经验向全体教师推产，促进教育实践的不断优化。
二、解决问题的专题培训，提高教师的专业能力

在教育实践中，教师常常遇到许多问题，仅靠集体教研无法解决问题时，培训就成为教师专业发展的重要环节。

1.教研培训既解决问题，又促进专业发展。园本教研是为教学研究服务的，其内容主要围绕在研究过程中遇到的瓶颈问题展开。这种培训，具有极强的针对性，能够产生实际的效果，在培训中教师既是活动的发起者，又是主动的学习者与积极的参与者。

根据教师存在的问题与困惑，经过保教管理者的梳理与分析，挑出其中最有价值、直接影响教师教育实践的问题，集中在开学初予以解决。以幼儿园大型主题活动为例，根据“教师注重策划活动的过程与结果的呈现，忽视了幼儿的情感和随机教育”的问题，我们以“如何追随幼儿，注重情感，开展随机教育”为主题，进行案例分享交流活动。如案例“一次不成功的旅行”，它是在幼儿园组织参观海洋馆活动、但因特殊情况没有获批的情况下开展的。参观之前，教师已进行了“我班的标志”“书包里带什么”“坐车时应注意什么”等教育活动。得到这个消息后，教师并没有因突发事件结束春游主题，而是生成了“一次不成功的旅行”的教育活动，内容包括“画出我的心情”我的调整办法”“快乐的花园踏青”等系列活动。在案例交流中，我们肯定教师善于捕捉对幼儿终身发展有益的教育事件，注重情绪感受，培养幼儿排除和疏导消极情绪的能力，并鼓励教师捕捉教育的契机，能够源于生活的突发事件生成教育。

2.经验共享既发挥骨干教师的引领作用，又培养年轻教师。园本研究中，根据不同研究问题，教师组成研究小组。其中，有根据各年龄段教师形成的，如养成教育与大型活动研究小组;也有打破年龄段界限的，如音乐教育。这些小组注重骨干教师和新教师的组合，在经验交流与分享中，既发挥骨干教师的引领作用，又培养年轻教师。

我们根据教育实践中存在的问题，通过分享实践经验，提升幼儿园保教质量。以养成教育为例，我们发现了这样的问题:大多数幼儿是在保育员的要求下去做，一旦幼儿做得不好，保育员教师通常采取指责或者直接告知的方式，幼儿并不知道为什么要这样做。于是，我们在教研活动中，将“幼儿为什么只知其然，不知其所以然”的问题作为研究切入点，引导教师逐渐认识到幼儿的一日生活中处处皆教育。在研讨中我们设置了一系列问题作为研讨的内容:包括值日生工作是简单的劳动吗?如何教幼儿擦桌子?(为什么?怎样教?指导语是什么?有什么样的意义?)值日生工作中渗透哪些教育内容等。通过研讨，大家认识到:值日生工作是促进幼儿合作化共同学习的的一个重要途径，是情感教育的一部分；可以通过科学实验的方法来帮助幼儿了解为什么要擦桌子，与幼儿讨论擦桌子的方法，使幼儿在自觉形成值日生常规的同时，成为活动的主体。

每一个问题解决的最佳途径应当是教师之间彼此的经验共享。因此及时反思与总结，将点滴的经验累积起来，就成为培养教师反思力、促进其专业发展最有效的途径。大家“你有一个思想，我有一个思想”，互相交换，便有了不同的思想。个体思想的汇粹，集体思想的凝结，这样的园本课程才是大家共同挖掘的、能进一步推广到教学实践中的好课程。

三、研训一体，优势互补，促进可持续发展

研后训，训后研，研训一体，滚动循环，这是园本研训一体的基本流程。园本培训和园本研究结合在一起，优势互补，不断地呈螺旋式上升。

园本研究中的培训有时是研究前的经验准备，有时是研究后的提升与总结。在我们的专题研究中，往往是一个小的问题解决了，另一个问题又随之而来。园本培训既是对前段园本研究的概括与总结，又是对下一步园本研究的指引。只有在培训与研究中不断地产生新问题，研究才能深入进行下去，取得实质性进展，培训也才会愈来愈有深度。

最为重要的是，园本研究能深人开展下去的保证是每次园本培训总结的经验。教师在研究中如果只顾行动，而不加强对教育教学实践的反思并在反思中提炼出精华，教师的研究是没有方向的。教师只有通过不断反思，在园本培训中学习同事的经验，与此同时，总结与提炼自己的教育教学经验，其研究才可能继续深人。园本研究中教师的反思与提炼是最宝费的，它使园本培训的内容更加丰富、具体、生动，也使研究更具实效性。

单 位：湖北省武汉市青山区实验科技幼儿园   
作 者：郑   娟