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园本教研制度对于园所而言，是幼儿园制度文化的有机组成部分，是提高幼儿园教育教学质量的保障系统，它是在幼儿园在自身发展过程中逐步形成的，倡导以人为本、满足人的需要、促进人的发展的理念。在园本教研制度构建的过程中，我园首先将教师的整体水平提高和个体能力的成长植根于园所文化建设这个土壤里，从教师的需求出发，让教师亲自参与教研制度的构建与制定。其次以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》为引领，以教师为研究主体，以幼儿园日常教育教学中的问题为研究对象，以幼儿园、教师、幼儿发展为目的，不断尝试、探索、改变教研模式，制定具有强烈生命力的园本特色教学研究制度，使制度更具有约束力并成为助推教师专业发展的有力保障。

一、基于园所文化内涵，建立教师成长制度

教师成长与幼儿园园所文化互为交融，我们通过学习、吸纳、反思，在理论与实践的结合、碰撞过程中不断形成良好的团队文化观念、价值观念、生活信念及教育观念。借助青青优质品牌这一良性成长的平台， 打开支持教师迅速成长的通道，让教师们在园内能得到及时有效的专业方向引领和实际教学帮助。例如：制定一系列教师具有强烈吸引力和较大促进作用的教师奖励学习制度、能充分发挥幼儿园优势师资力量的教师带培活动制度、新手教师帮扶制度、适合自己个性发展和需求的职业生涯发展规划、建立人文理念和科学规范的教师管理办法等，在强调教师自主成长的同时更为注重的是教师的专业化水平和综合素质的提高和发展，从而形成了青青·新世纪园这样一支乐学善思、开拓进取、教育专业的优秀教师团队。

二、确立教师主人翁意识，赋能教研管理制度

在教研管理过程中，所有参与者是具有生命力的、是积极主动的。我们将参与教研主题制定、轮流主持、理论研修、经验分享、活动后承接焦点问题等作为教研制度来制定，使每一位教师真正成为教研的参与者、组织者和获得者。如2020年9月武汉教育云“智慧教研新视听”活动开启，平均年龄在25岁左右的下午班教师班组，她们利用本教研组的微信群进行了火热的教研讨论，对教学活动的组织、环节的设计、教师与幼儿互动等，研讨的热情跨越时间与空间，持续到深夜也兴致盎然，有新入职教师的“职场小白式”焦虑提问，有成熟型教师的经验分享，在高频率的对话交流中碰撞思维，对第二天即将到来的教研分享活动充满期待。在生活的河流中，每一个成员都在生生不息的分享、创造，每一个人都是一个动力单元，园所教研活动整体的丰富性源自每个我们每个人能保有“万物皆备于我”的世界，成为自己内心的主人。这种内心的满足体验一旦拥有，就会固化下来，教师也会变成一个很有能量的人，主动地去创造生活，影响世界！

三、构建个性化分层机制，打造多元化教师梯队

（一）建立分层负责制

形成师资队伍建设中以园长为总体责任人、副园长为第一责任人、教研组长、项目组长为具体责任人的分层负责制。使幼儿园中层干部明确各自在师资队伍建设中的职责和作用，协调一致地开展活动。

建立结对考核制

开展优秀骨干教师与青年教师的结对带教活动。将新教师的成长与指导教师的业务考核成绩相挂钩，形成新教师培养的结对考核制。

（二）完善分层培训制

完善幼儿园师资的分层，形成从“青年教师→成熟教师→骨干教师”的层次合理、整体性强、水平较高、充满活力教师发展梯队。

通过分层代培，幼儿园在给予教师专业技能养分的同时又为教师打造了展示专业能力展示的平台。根据教师的个人特点帮助她们向引导型教师、创造型教师、方法型教师等方向努力。如充分发挥骨干教师的示范辐射作用，给她们压担子、搭舞台、促成长，开展骨干导航工作；对青年教师则根据其成就欲望强烈，追求事业的成功、实现自我价值意识强的共同特性，帮助青年教师确立专业成长的目标，并建立专业发展的个人档案，且通过月训、月巡、师徒结对等为年青教师创设成长和展示的平台。

四、注重以人为本，健全教研服务制度

园本教研服务制度以为教师提供科学的可遵循的行为规范和行为准则为目的，充分考虑人的特点，在人性和规章制度两方面寻求平衡点，力图做到既保证幼儿园长远发展的可能性，又符合教师个性化需求。如：细化教学常规工作评价标准、资金投入的保障、教师进修保障、研训时间的保障、研训人员管理保障、评价机制的保障等，从而使园本教研服务制度真正服务于教师，服务于幼儿。

五、助推教师发展，完善教研奖励制度

注重激励教师的自我发展，通过修订、完善教研成绩积分制度、奖励自修学习制度、外出学习奖励制度、教师带培奖励制度等提高教师的竞争意识与责任意识，通过经营绩效、业务绩效、工作绩效、群众评议、园长领航五大部分，对首席教师、园学科带头人、园优秀教师的评先名额严格把控，公平公开公正开展园内教师评分排序，动态管理、督导、评估、考核、激励，不仅为每一个教师提供了施展能力的舞台，更实现了园所与员工的共同发展。

综上所述，园本教研制度的构建归根到底首先要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不是包办代替。所谓“工欲善其事，必先利其器”，在今后的园本教研制度构建、完善、实践的道路上，我们需要用无形的园所文化特色和有形的园本教研制度把各具特点的不同个体，有机地融合到一个和谐的团队中，追求最大限度地发挥每位教师的优势，力求每个人都有自己的特色，让每个个体的独特成为团队共享的资源，并逐步达到互补、融洽和有效整合，从而彰显幼儿园教研团队的凝聚力和教师在自身素养、教育观念实践到行为中的专业成长。

单 位：武汉市青山区武钢青青幼儿世界·新世纪园
作 者：武晶晶