《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。游戏是幼儿园最普遍的活动形式，爱玩是每个幼儿的天性，也是幼儿最显著的特色之一。自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

著名教育学家杜威曾指出：“传统教育的主要缺点就是从“上面”或“外面”对幼儿施行强迫教育，让他们去学习成人的经验，而无视幼儿“内部”的本能和倾向，教育成为一种“外在的压力”。幼儿的自主游戏有明显的游戏特点，一是自主游戏的内在目的性，自主游戏不是无目的的活动，但其目的又与其他教育活动有很大的不同，幼儿们玩游戏的原因是他们对游戏的纯粹热爱，在游戏中投入量真情实感，也收获了真实的情感体验；二是幼儿愿意积极主动地参与自主游戏，在游戏中，鼓励幼儿成为教育的主人。

一、自主游戏对幼儿发展的重要性

1.自主游戏为幼儿健康和动作发展奠定基础

幼儿的动作发展分为二大类：一类是指大肌肉动作，发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作，动作的发展体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面，如我园幼儿在阳光体能方面的游戏活动较多，幼儿与特色足球的互动，就能促使这方面的动作发展；另一类是指小肌肉动作，发展操作技能，如我园班上的拼花玩具，教师自制玩具“动物找食物”等，能为幼儿的手眼协调能力、动作的灵巧性起到重要的作用。

2.自主游戏为幼儿的语言和认知发展保驾护航

自主游戏对幼儿来说是以幼儿的兴趣作为驱动力，所以，自主游戏是保证幼儿认知发展的有利动力。在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。教学活动只能提供给幼儿特定的知识和技能，相比之下，自主游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自主游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，幼儿的语言会得到迅速的发展。通过对自主游戏的观察，发现幼儿经常针对游戏的情节和材料，与同龄人进行交流，当出现分歧时，他们尽力沟通和协商，同时，自主游戏还能吸引幼儿的注意力，使他们得到注意力和坚持性的训练。

3.自主游戏为幼儿将来的社会发做铺垫

由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，这对日后的社会性协作打下了初步的基础。幼儿在自主游戏中与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受，因为自主游戏是最没有压力的活动，所以在游戏中幼儿体验最多的是一种成功感和胜利感，这对他们的心理健康发展是非常必要的 。

二、自主游戏中教师指导的策略

自主游戏是幼儿个性化的游戏、是幼儿领导幼儿的游戏。游戏的主题是由幼儿自己创造和决定的；游戏的过程是幼儿自己安排和设计的，组织形式是多样的，调整游戏是自由的。

1.问题点拨，适时指导

自主游戏过程中，幼儿们会自主寻找游戏材料，创造游戏主题，教师要相信幼儿的创造潜能，让幼儿们有充足的时间和空间考虑。当然，当幼儿遇到困难或流于浅层需要提升时，教师可以运用鼓励、设疑、反问等口吻启发幼儿去探索和思考，从而激发幼儿自主学习的兴趣。如幼儿在尝试医院游戏时，幼儿们发挥想象力，用旁边小厨房的小毛巾进行伤口包扎，结果很多“小病人”在离开医院时小毛巾就掉了下来，于是“小病人”开始抱怨医生，这个时候我走了过去，提出疑问“我等一下要去很远的地方上班了，这样你给我敷的药会不会在路上掉下来呢，有没有好的解决办法呢？”引导幼儿寻找解决问题的方法，推进游戏的开展。教师不直接对遇到困难的幼儿进行解决办法的指导，而是通过设疑、补充、点拨，引发幼儿深入思考和讨论，激发幼儿的问题解决热情。

2.角色参与，师幼互动

教师真实的以游戏角色参与到自主游戏中去，通过扮演某一游戏角色的方式来介入指导，使游戏能够顺利进行，这是教师介入指导的最自然有效的一种方法，也能最大限度地发挥幼儿游戏的自主性，体现幼儿游戏的主人角色。例如，在自主游戏“生活超市”中，幼儿都只顾玩超市里的材料，没有充分进入“导购员”“收银员”等角色，这时候教师扮演顾客上门咨询、购物，引导幼儿投入游戏。

3.直接介入，特定指导

自主游戏过程中，会发生特殊事件影响幼儿游戏的正常进行，这时教师必须以教师的身份进行干预。比如出现不安全因素或幼儿间过激的争斗行为时，教师必须及时以教师的身份进行干预。比如两个幼儿在建构区搭建城堡时，同时需要一块积木，就是发生争吵，如果教师一旦发现幼儿间的协商和交流出现问题时，甚至出现动手现象时，便要赶紧进行干预，避免幼儿间出现危险的暴力事件。当然，如果幼儿能做到的事情就让他自己去寻求解决办法，在这一过程中体会克服困难、获得成功的快乐，产生游戏性体验。

4.及时点评，榜样力量

自发交流强调的是游戏中伙伴间、师幼间的交互作用。在自主游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴，能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。

自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏中教师将游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的愿望，从而达到情感上和智慧上的平衡。教师只有在尊重幼儿的前提下，改善指导方法，提供适宜的环境和有效地支持与引导，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

单 位：武汉市江岸区珞珈山街幼儿园 
作 者：杨倩怡