游戏是幼儿内心活动的自身表现，是幼儿最纯洁、最神圣的心灵活动的产物，自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。自主游戏中，幼儿是游戏的主人，那么教师如何定位呢？这是值得我们思考的问题。

一、巧言引导

教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进行指导，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。

二、角色暗示

在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”，这就要求教师和家长参与游戏而不是直接指导游戏，因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。

三、适时评价

在自主游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如想象力方面，坚持性，游戏时能与同伴相处好的地方，还有能帮助同伴，能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬，从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好，根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的的效果，使良好循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。

四、活动点评

游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，可以引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励，把该解决的问题抛给幼儿，让全班幼儿一起讨论、交流，使幼儿们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿相互评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和教师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。

陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一，他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活，自主性游戏可以满足幼儿们长大的愿望，让幼儿们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。因此，我们作为一个教育工作者，应该给陶行知教育思想以新的内涵，应当不断转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。

单 位：武汉市青山区实验科技幼儿园 
作 者：高   媛