每一次幼儿在自主游戏过后，都会兴奋的围着我叽叽喳喳的说着：“我玩游戏的时候是很快乐很快乐的,比高兴还要快乐。”“我游戏的时候特别高兴,就像小鸟一样,马上就要飞起来了。”他们在自主游戏中以梦想的方式，完成着对外部世界的认识与探索，实现自我构建。那么，作为教师的我们该如何审视幼儿的自主游戏呢？

一、我的游戏，我来创造

游戏中教师总是担心幼儿不会这，不会那，缺乏创造力。但在自主游戏中，我们发现幼儿的创造力远远超出我们的想象。例如：在玩沙池的活动中幼儿都很兴奋，大部分都是毫无目的进行挖沙活动，不知道是从谁开始的，自主角色意识带入到游戏中，扮演爸爸妈妈，做饭，炒菜，大家还互相模仿，共同合作，最后玩的精彩纷呈，不亦乐乎。在我们的操场上有一艘木船，被他们想象成了一艘海盗船，幼儿在上面尽情地游戏，有的拿着PVC管玩垂钓游戏；有的在滑梯上架上梯子，玩逃生和救援游戏；有的用积木当炮弹玩起了打敌人的游戏；还有的在船上玩起了开商店、饭店等游戏。所以，对于幼儿的游戏从来就不是学习的点缀，游戏就是他们的生命状态，教师要相信幼儿，将“要幼儿怎样玩”的观念转变成“要了解幼儿如何玩”。

二、我的游戏，我来遵守

游戏中我们总担心幼儿自由活动时不好管理，所以设定了各种各样的规则。但在自主游戏中，我们发现幼儿其实是有一定的规则意识的。例如：为了能够玩同一个游戏，他们自发地排好队伍，轮流活动；为了安全有序地爬梯，他们自己约定了“先下后上”的规则，看到同伴违反规则时能主动地去维护规则；在小木船上，几个大班幼儿想要尝试攀爬，为了避免拥挤，他们协调好各自的攀爬位置。在登高时，他们会事先在下面铺好软垫，攀爬时会事先搬离障碍物，上平衡梯时会三三两两互相保护。对幼儿来说，他们在自主游戏中展现的一系列价值观念，规则意识，都是通过主动参与来获得理解和构建的，教师只要善于观察，拨动起幼儿在游戏中的“主动性”，作为支持者，陪伴者感受游戏中带来的惊喜。

三、我的困惑，我来解决

游戏中我们常常觉得幼儿缺乏自主解决问题的能力，认为他们碰到困难容易退缩，总是向教师求助，为此，我们常常绞尽脑汁预设一些问题情境去激发幼儿解决问题的能力。但在自主游戏中,我们发现只要给幼儿充分的时间和空间,他们是有能力解决问题的。

今年是特别的一年，由于疫情防控，家长不能进入幼儿园，因此每一次带被子回家，都需要幼儿自己提，于是关于一场“被子的烦恼”自主游戏开始了，幼儿首先想到了给被子做一个滑滑梯，把牛奶盒，布条在楼梯上搭建起一个滑滑梯。在第一次尝试以后，发现中间的连接部分总是爱断掉，于是他们拿胶带给粘上。进行第二次尝试，发现绑了胶带也爱断，发现搭建滑滑梯材料纸盒太小，大家商量着调换成大的垫子。进行第三次尝试，发现垫子能够顺利滑动，并且也不容易变形脱落。一床被子，为幼儿想象赋予了游戏的情景，一部滑滑梯让幼儿感受到了通过自己努力解决问题的快乐，让他们的探索充满了无限的可能。

自主游戏可以发展幼儿独立决策、思考、行动的能力，有益于促进幼儿构建自主创新的品质，教师要做的就是转变为观察者和支持者，创设自主游戏的环境，营造宽松专注的氛围。

单 位：武汉市直属机关健康幼儿园  
作 者：张   莹