“自主游戏”的话题这些年一直被“热”着，关于自主游戏，我们也慢慢从实践中有所认识和了解。自主游戏是幼儿带着兴趣，自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。自主游戏的游戏环境和自主游戏的动态过程，积极促进了自主游戏的发展。

自主游戏是幼儿在创设的游戏环境中，自由选择游戏内容、自主开展游戏活动，积极主动地与同伴交流的过程。仔细研究我们不难发现，自主游戏需要关注以下几个方面：一是幼儿的游戏环境，二是自由游戏，三是同伴交流。只有把握好这三个方面的内容，幼儿的自主游戏才能真正落地开花。

一、深层推进，动态展示

自主游戏中的静态是指适宜的、自主的游戏环境，能让自主游戏顺利进行。自主的游戏环境包括两个方面：一是教师创设的游戏环境，二是幼儿自主生成的游戏环境。

在教师创设的游戏环境方面。丰富的故事、优美的音乐都能引起幼儿活动的兴趣，比如小班幼儿，动物头饰，简单的服装道具，教师的语言就很能将幼儿带入生动活泼的游戏环境，让幼儿发挥聚精会神的想象。同时丰富的游戏材料，低结构材料的多样性玩法、契合游戏主题的环境创设是为自主游戏的开展提供有力的帮助。

幼儿自主生成的游戏环境，是幼儿在游戏中和游戏材料互动，带着兴趣、自主地、积极地作用于环境材料的过程，具有隐蔽性和再生性，是幼儿在游戏过程中自主生发的。它需要我们教师具有敏锐的洞察力。及时抓住幼儿的游戏时机，推动幼儿游戏发展。比如在活动中，幼儿对沙包有了兴趣，可是没却有同伴和他玩，他向附近幼儿投掷沙包向吸引同伴们的注意，当其他幼儿有所回应时，一场投掷沙包打敌人的游戏自然在幼儿间悄然进行。教师如果细心观察，我们不难发现幼儿自主生成的游戏环境常常随着幼儿游戏发生，发展。具有隐蔽性，不易察觉的特点。当幼儿自主生成的游戏环境出现时，幼儿的自由游戏和同伴交流会自然发生。那作为教师的我们日常就要做个有心人，及时抓住幼儿自主生成的游戏瞬间，推动幼儿游戏发展。

二、耐心观察，静待花开

幼儿自主游戏中的动态是指幼儿的自由游戏和同伴交流。幼儿在自主游戏中动脑动身，自由游戏，和同伴创造和展开活动。自主游戏在动态过程的实施中常会遇到如何把握幼儿自主和教师支持的度和平衡的问题。

幼儿自主和教师的指导是个很矛盾的问题。是让幼儿在游戏中想怎么玩就怎么玩，强调充分自主？还是教师引导幼儿有目的的自主游戏？自主游戏让教师和幼儿形成了一种你进我退的关系：在游戏中教师指导过多，幼儿的自主就会下降。幼儿自主上升，教师指导如何介入？实际上在实践中我们教师要回归游戏现场，深度观察分析，以支持幼儿游戏，代替教师指导，还幼儿游戏自由。

教师在游戏中不要“闲不住”，一边喊着放手，一边围着幼儿打转，随时打断幼儿游戏，更不要“舍不得”，生怕游戏中教师认真构思的教学目标不能实现，常常等不及教幼儿游戏，想尽办法让游戏具有教育性。放不下教师指导者、设计者、控制者的角色。在游戏过程中，我们教师要努力让自己成为支持型教师，支持幼儿实现幼儿自己的游戏愿望。对于生活中的大部分事情，幼儿应该有机会经历和充分尝试，只有体验尝试过了，幼儿才能真正的学习，获得收获，哪怕是失败的体验。教师要始终追随幼儿，耐心等待幼儿，弱化教师的功利目的。基于观察，在没有安全问题的情况下，可以在多等待幼儿并深度分析之后采取行动，不急于让所有幼儿达到同一目标。在介入游戏过程中，只是通过角色扮演让幼儿游戏不断深入下去，让游戏情节更加丰富，而不是操控幼儿游戏。以关注幼儿自主性的发展为本，而不仅仅是游戏本身的学习价值。

自主游戏中的静态环境可以动态展示，及时抓住静态中关键环节深层推进游戏。而自主游戏的动态过程需要我们静下心来，仔细观察。动静之间往往互相转化，这就需要我们日常不断细心观察，落脚于幼儿之本。

单 位：武汉市江汉区启慧幼儿园 
作 者：徐丽萍