自主性游戏是幼儿园游戏研究的重要课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，体现在各个领域及一日生活之中，对幼儿发展产生难以估量的重要影响。在今日，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上有效。在游戏中师生有效的互动起来，能确保教育作用的体现，促进幼儿多方面充分的发展。在以往，幼儿的游戏是教师为主导的，在考虑其安全性，可操作性后很多游戏在规则上就对幼儿进行了较大的限制，在游戏的开始就对幼儿进行了一系列的规则。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，形成科学的游戏指导艺术，让幼儿在游戏中获得发展，成为游戏的主人。

一、幼儿是自主游戏的主导者

教师应该把游戏的主动权还给幼儿，在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待幼儿的游戏，急切的希望幼儿在每一次游戏中都有所发展，有所提高。于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的，于是，游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的阻碍。

自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利开展做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

二、教师应是自主游戏的协助者

既然是自主游戏，那么游戏的主体过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。然而在实际操作中，时常会有教师中断幼儿的自主游戏的行为，这种做法是不妥当的，因为幼儿的游戏不像成人的工作那样可以打断后继续完成，幼儿的注意力容易受其他事物的影响而转移，游戏的终端可能导致幼儿后期游戏不能顺利地进行。正确的做法是教师在不打断幼儿自主游戏的前提下，适当的给幼儿以启发、指导，帮助他们克服困难、解决问题。同时还要保证幼儿自主游戏的时间，不能因为时间不足而使幼儿意犹未尽。

自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。因此，教师要充分尊重幼儿的自主游戏意愿，发挥自主游戏的真正价值。

单 位：武汉市实验金桥幼儿园
作 者：张微波