建构主义学习理论强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，这掀起了教育的新改革，“支架式教学”理论悄然兴起。维果斯基说过：任何的学习都需要中间因素，在教学活动中，成人为幼儿搭建问题、合作、情境等支架，促进幼儿自主学习。支架式教学是建构主义教育理论下最为成熟的教学方法之一。

本周我们围绕“支架式教学”理论，进行教研学习，收获颇深，结合中班谈话活动《我的朋友》活动过程，我在四个环节中具体的阐述和分析对于“支架式教学”理论的理解。

一、巧搭情境支架：忆——回忆唤醒，激发兴趣。

在这个环节中，我采用情境体验法，为幼儿搭建了情境支架，让幼儿在《找朋友》音乐中，和好朋友手牵手简单交流，调动已有经验，唤醒已有记忆。引出谈话话题，激发谈话的兴趣和愿望。

二、巧搭合作支架和材料支架：议——交流表达，分享经验

在这个环节中，我为幼儿搭建合作支架和材料支架，采用了交流讨论法，围绕主题，自由谈话。

第一步请幼儿与同伴携手参观布置在活动室的好朋友照片，围绕话题自由谈论，相互介绍我的好朋友。

第二步我采用小组讨论的方式，重点指导幼儿在小组讨论的过程中，能够一个一个地讲述自己的想法，不插嘴，不抢着讲，倾听同伴的发言。

第三步，我在集体谈话的过程中，运用图示记录的方式，为幼儿搭建材料支架，总结经验，让幼儿知道用较完整的语言，更好的介绍自己的好朋友。

在本环节让幼儿充分利用已有经验交流谈话，通过交流，引导幼儿相互学习介绍“我的好朋友“的不同方法，教师通过观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

三、巧搭问题支架：移——迁移运用，拓展延伸

在第二环节中，幼儿更多的是谈论好朋友名字、样貌等外在基本特点，到第三环节，我通过多个问题的提出，为幼儿搭建问题支架，营造层层深入的问题情境，采用平行谈话的方式，拓展新的谈话范围，运用新的谈话经验，找出好朋友的优点，赞美好朋友。这样既可以拓展幼儿的想象和思维，又可以起到自然切入话题的作用，更易于幼儿接受，也活跃了谈话氛围。

四、巧搭游戏支架：怡——快乐游戏，自然交谈

在第四环节中，我运用了幼儿最喜欢的游戏法，在户外先组织幼儿玩音乐游戏《找朋友》，再鼓励幼儿用身体动作和语言等自己喜欢的方式去和更多的好朋友进行交流互动。这个环节我将游戏和谈话带到户外，让孩子在室外自然轻松的环境中，看到了自然美景，闻到了花香，能够心情怡然地与好朋友交谈。

结合具体活动案例进行“支架式教学”理论研究，我们能够更加清晰支架式教学的特点：首先它以最近发展区为基础，强调教幼儿应在最近发展区内进行；其次它强调以幼儿为中心，提倡有效的师幼互动与合作；再次所构建的支架是动态的、可移交的，其最终目的就是让幼儿独立自主地完成学习内容。

通过此次研究，教师能够举一反三，将支架式教学理论更直接的运用在日常的教学教学中，教师学会运用支架，明确其在教与学中起着辅助的作用,并在适当的时候撤离，使幼儿能够达到潜在的发展水平，与此同时支架式教学模式不仅有助于激发幼儿学习兴趣，还能简化教师工作，也为幼儿教育教学改革提供重要的理论支撑。

单 位：湖北省武汉市武昌区教工幼儿园
作 者：潘成成