随着课程改革的深入推进，教师面临着新的专业挑战:如何基于观察，理解接纳幼儿的个性化需要，进一步支持幼儿可持续发展。在幼儿成长的过程中，幼儿是教育的主体，而教师起到的是主导的作用。怎样通过观察、解读、支持等方式帮助幼儿搭建自主学习的“支架”？

一、善观察、勤记录，挖掘幼儿的兴趣

幼儿的心理活动有突出的外显性，我通过观察、记录其外部行为，了解幼儿的现有发展水平和兴趣点。盥洗是幼儿每天必不可少的环节，每次盥洗有几个男幼儿总是最先进入盥洗室，最后才出来。我并没有马上对几名幼儿进行批评教育，而是默默地观察，并记录他们的玩水的行为。他们喜欢双手合拢接水，然后看着水从指缝流走；他们喜欢用手指头堵住出水口，然后打开水龙头，看水溅出的样子；他们还喜欢将胳膊放在水龙头处，看水从胳膊向指尖流去。我见幼儿们对水感兴趣，并且愿意去探索、感受水的形态和流动性，于是决定在班级创设一个“玩水区”，并且还准备了各种材料如漏洞、杯子、海绵、管子等供幼儿探索。善于观察的教师会在第一时间挖掘幼儿的兴趣点，并以此为契机针对幼儿的现有发展水平进行下一步的教育行为。

二、准解读、真读懂，发现幼儿的秘密

幼儿行为背后的秘密有时候不是我们眼睛所看到的，也不能用成人的思维去想当然，只有和幼儿进行沟通、互动真正的走进幼儿的心，才能真的读懂幼儿内心的想法。

“玩水区”开设了几天，并不是我所预期的状态，空无一人的“玩水区”让我不得其解？“幼儿们为什么不喜欢这样玩水？”经过一番资料查阅和与骨干教师的沟通后，我才发现如果教师能看见幼儿隐藏在背后的东西，可能就不会纠结幼儿为什么不喜欢按教师预设的方式玩水，而是更多地去关注游戏的本身，观察幼儿喜欢怎样玩，发现其已有的经验和游戏水平，捕捉其为了让自己更好玩而产生的的学习愿望。

教育其实源于幼儿，我可以适当引导幼儿：你们为什么喜欢玩水？你喜欢在哪里玩水？喜欢什么时间玩水？和谁一起玩？怎么玩？你们还想怎么玩？在游戏中遇到了哪些问题？等等，然后有针对性的准备相应的材料，或者以“水”为主题，开展各类关于水的活动。

三、重支持、多促进，搭建适宜的支架

读懂幼儿内心的真实想法后，用适宜的方式回应幼儿的兴趣。幼儿天性喜欢自由，脱离教师的管束是他们在幼儿园最快乐的时光，因此教师首先要给幼儿足够的时间和空间安排自主的活动。我可以引导幼儿“水为什么会顺着管子流出？”“谁是从哪里来？”“水的形态是怎么样的？”等等问题，引发幼儿的思考，开展关于“水”的主题。带着幼儿在“水”的世界探索与发现。开展类似“泼水节”、“打水仗”等活动尽量满足幼儿对玩水的欲望。同时，还应该正确的引导幼儿了解“水对人类的重要性”，我们应该学会节约用水，让幼儿们想想在哪里玩水更合适？

发现幼儿的兴趣并不难，难的是读懂幼儿背后的秘密，这需要教师用睿智的双眼去观察，用耐心和爱心去解读，用科学的方法去引导，最终达到帮助幼儿提升自主学习的能力的目的，让“支架”式教学更有温度。

单 位：武钢青青幼儿世界 · 金色阳光园
作 者：张   黎