“猪可以吃的是厨余垃圾，吃了会死是有害垃圾，连猪都不吃的是其他垃圾，可回收垃圾可以卖钱买猪。”这段垃圾分类小口诀，能够让我们更好地记住分类方法。“垃圾分类”作为新时尚已经悄然走进我们的生活，幼儿在体验、探索、发展中逐渐加深了主动学习的欲望。关于垃圾分类，教师需要搭建稳定支架，助力幼儿成长。

一、整合问题，为幼儿搭建经验支架

幼儿生活的环境中，随处都有垃圾分类箱，班级教室也不例外。可是，对于正确投放垃圾的方法，幼儿会有许多疑惑。如“大骨头为什么不是厨余垃圾？”“卫生纸也是纸为什么不是可回收垃圾，而是其他垃圾？”“其他垃圾是哪些垃圾呢？”“为什么纽扣电池不是有害垃圾？”面对幼儿的疑惑，教师要做的是分析幼儿已有的问题，进行归类、整合，让幼儿在主动探索的过程中，去除干扰项，为其搭建经验支架。在幼儿原有的生活经验上，整理一些特殊情况，让幼儿能够更准确地进行垃圾分类。

二、创造条件，为幼儿搭建信息支架

幼儿的生活经验不如成人，获取知识的方式有限，让幼儿在主动探索中获得更多知识，仅凭生活中的经验远远不够。教师需要为他们创造条件，去获取更多地信息。比如，提供垃圾分类书籍供幼儿阅读；生活环节或教学活动中播放垃圾分类小常识的音频或视频；查看垃圾分类宣传单；参观科普公园等。通过各种各样的途径，扩大幼儿接收信息的广度和深度。

三、提供材料，为幼儿搭建实践支架

在进行垃圾分类的过程中，幼儿只知道怎么分类，却不知道为什么这样分类，进行垃圾分类的意义又是什么。我们思考，何不让幼儿自己一探究竟。于是，提供了一系列的实验材料。

第一，可回收垃圾小分队。根据前期经验，几名幼儿自己用平时收集到的饮料瓶、牙膏盒、零食盒等等，在教师的带领下走进附近的废品收购站，换取到了钱，并且通过采访店主的方式了解到这些可回收垃圾的去向。将“理论”转化实践。

第二，厨余垃圾小分队。幼儿观察发现，妈妈在种植花的时候会用上厨房垃圾。如在土里放入捣碎的鸡蛋壳；把削下的苹果皮及苹果核用冷水浸泡，用这种水浇花。厨余垃圾真的有这些神奇的作用吗？幼儿通过观察、记录自然生长的植物和使用厨余垃圾生长的植物，发现使用厨余垃圾的植物生长得更好。

第三，有害垃圾小分队。众所周知，有害垃圾会污染环境，到底有什么危害？在两盆相同环境下的植物，一盆植物加入电池，一盆没有电池，看看植物的生物生长情况。

四、温故知新，为幼儿搭建提升支架

幼儿一系列的活动，需要不断地温故知新，才能够达到更好地效果。这是一个不断持续的过程。教师的不断引导，幼儿的不断探索与学习，让幼儿的垃圾分类经验不断地提升。

幼儿是主动学习与发展的，有着天然的学习能力与需要。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。多发现幼儿一日生活中的点点滴滴，有意识地引导，积极创造各种条件，为幼儿成长搭建稳定支架，让幼儿顺利通过最近发展区，助力幼儿健康成长。

单 位：湖北省武汉市青山区青宜居幼儿园
作 者：洪   露