安吉游戏是一场以“让游戏点亮儿童的生命”为信念的游戏革命。正如北京师范大学的冯晓霞教授所说：“安吉的‘游戏革命’是顺应时代发展要求的教育改革，更是一场针对中国传统的儿童观、教育观和教育教学方式的革命。”

作为一个教育人，作为一名幼儿教师，如何通过学习和借鉴安吉游戏的成功经验，实现幼儿在游戏中的自我成长，在听了安吉幼儿教育研究中心袁青老师带来的《放手游戏，发现儿童》的云端讲座，参与了我园组织的学习安吉游戏线上教研活动后，我进行了认真的思考。我认为，学习安吉游戏不仅仅要学习如何给幼儿提供户外环境创设、玩具材料、时间安排等游戏外部支持条件，更需要学习其内在的精髓和魂魄，努力转变自己的教育观念和行为方式，让我们的游戏活动在充分尊重儿童游戏权利的基础上，真正“点亮”儿童的生命。

一、更新教师的“教育观”和“儿童观”

教师对教育的认识问题，亦即是教育观的问题。作为一名教育工作者，我们首先要认清什么是教育，了解面对幼儿的教育“是什么”，我们要“做什么”，确立了这个根本才能指引我们“怎样去做”，为我们的教育行为指明方向。

根据新精英生涯创始人、著名的职业规划师古典的演讲实录《未来30年孩子所面临的职业世界会是怎样的》一文中记载，教育的英文单词“Education”由三个词根拼写而成，“E”是向外的意思，“duce”是引导，“tion”是名词，引导出来的意思。因此，所谓的“教育”，就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成长为自己的样子。我们可以这样理解，幼儿教育应该是倾听孩子的声音，帮助他成为他自己，帮助他在未来生活中找到他要的幸福。著名哲学家雅思贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。由此可见，教育不是简单的灌输或者知识教授，而是能够触及心灵，触发改变，是一个生命影响另一个生命的过程。

作为幼儿教师，我们工作的着力点及一切都是围绕幼儿而进行。因此，对儿童有怎样的认识，即教师秉持怎样的儿童观，非常重要，它决定着教师的行为。瑞吉欧的教育理念认为“儿童是有独立思想和行为的人”，是“这个世界‘童年期’的公民。”《新西兰早期教育课程框架》中提出：“儿童是有能力有自信的学习者和沟通者。”中国幼教之父陈鹤琴先生也指出“儿童不是小大人”，他的“活教育”理论认为“儿童是独特的，发展的、应受尊重的人”。所以，幼儿不是空瓶，不是装置知识的容器，更不是我们曾经认为的白纸，把我们所认为“必要的一切”在白纸上涂画。教师的作用不是灌输，而是在真实的生活情境中，为幼儿提供自主探究、实际操作、同伴合作、亲身体验的机会，尊重幼儿依照自己的节奏和生命张力不断生成和自主创造。教师要透过幼儿自身的独特视角，经由他们的自主表达，引导幼儿将其“特有的想法、观点和感情”勇敢呈现。

二、构建“儿童本位”的师幼关系

自《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，幼儿教师开始跳出以往追求知识技能的束缚，转而关注幼儿的兴趣、需要和亲身体验。这一趋势指引着教师为幼儿创设“关爱、平等的环境”，建立“良好的师生关系”。上海教育杂志社原副总编辑沈祖芸曾说过：“未来的教育需要从基于知识向基于关系的视角转变；从关注教学技能转向拥有更多的儿童知识。”因此，当我们确立了“每个幼儿是独特的、有能力的”的儿童观、教育观之后，我们应构建“儿童本位”的师幼关系。

首先，儿童本位的师幼关系，就是以幼儿为中心去构建的师幼关系：以“平等”“互动”为基础，以幼儿为主导，强调教师陪伴幼儿的作用。陶行知先生曾说“我们必得会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。陈鹤琴先生和他一样觉得“师生是朋友的关系”。这种陪伴关系不是教师以成人的姿态去完成，而是教师真正地俯身下去，蹲下来在与幼儿的互动中唤醒自己的童心，理解儿童的想法，变身为幼儿的玩伴，是教师的心灵无限向幼儿靠近的过程；这种陪伴不是以往所呈现的两条平行线的关系，而是因为有共同兴趣，身处共同的场景，为达成共同目标而形成交互影响，以此实现幼儿所需的真正的师幼平等的关系。

其次，正如蒙台梭利所说的“儿童是成人之父”，这种师幼互动还是师幼相互学习的过程，两者“师”和“生”的身份、“教”与“学”的作用是互为转换的。教师要摒弃自己为师的身份，认真倾听，关注幼儿感受，学会用幼儿的视角看待周围事物，从幼儿生活经验出发去理解他们的想象，用幼儿的观点去解释他们眼中的世界。在师幼相互影响的过程中，教师既要作为玩伴去支持幼儿的挑战、尝试，又要悄无声息地保持一份作为教师的清醒，在理性的思考和感性的面对中切换，以启发、推动游戏向更深层次发展，促进幼儿的成长。

如果把每个幼儿比作一颗小小的种子，老师的作用是陪伴并期待小种子自己破土萌芽，成长为期冀中的自己。在这种师幼关系的构建中，幼儿始终在前，教师隐身在后，教师在互动关系的构建中，不断走进幼儿的世界，向幼儿学习以完善自己对幼儿的认识，反思调整自身的儿童观、教育观，达到浙江师范大学步社民教授所说的“成长陪伴成长”的境界，师幼完成一段共成长、同进步的旅行。

三、学会用“观察法”了解儿童的需要

在《幼儿园户外创造性游戏与学习》中提到：“我们虽然关注幼儿游戏中的行为，但是我们总是习惯性地试图掌控和主导游戏的走向和发展，虽然我们的目的是出于加入更多的信息（事实），以期拓展幼儿的学习，让幼儿收获更多的学习成果，使他们的学习经历更丰富。而作为朋友、向幼儿学习的身份，可以帮助我们控制住‘教’幼儿的想法，而我们的态度和行为应让幼儿感到自己是那位有能力、有创造力的，使游戏变得更好玩，更具挑战的人。”

1.观察让教师敢于放手

要想教师们抛开固有的教育行为定势，敢于去放手，最捷径和有效的方法就是从观察幼儿开始。那么什么是观察？观，指看、听等感知行为；察，指分析思考，观察是以视觉为主的包含着积极思维的教育活动。华东师范大学的朱家雄教授说：“幼儿教师观察倾听的意义在于增加对幼儿的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求，真正走进孩子的心灵世界！”

在2020年3月27日教育部教师工作司发布的《幼儿园新入职教师规范化培训指南》里，其培训内容从“师德修养与职业信念”“幼儿研究与支持”“幼儿保育与教育”“教育研究与专业发展”四个方面突出培训重点，强调新入职教师观察、倾听的教育行为和对幼儿行为解读能力的提升作用。文件强调的意义不仅针对新教师，也对幼儿教师的专业性成长指明了方向。因为强化教师对幼儿的观察，才能了解幼儿所需所想以及他们的能力、特点和个性差异。只有了解幼儿，才能信任幼儿，才能为他们提供富有挑战性的环境。幼儿在被信任、被尊重并在自己需要的环境中，才能完全释放出儿童的天性，展现自我的真实状态。幼儿的潜能在轻松愉快的氛围中不断被发掘、展现，促成教师看到“立体的”“完整的”幼儿，不断扩大对幼儿的认识和理解，再给予更多信任、支持……由此形成了教师从“看见”到“看懂”的良性循环，并在越发了解幼儿过程中，教师才越敢于放手。所以说，观察是帮助教师“知其所以然”的过程，也是教师放手的第一步。

2.观察促教师真正放手

教师真正的放手要经过两个层次，第一层是教师从行为上放手，放弃一些非必须的常规要求，因此教师要在幼儿一日生活中调整对幼儿的要求尺度，给予更多的空间，发现幼儿的“可以”和“可能”；第二层是从观念上放手，教师们应认识到，放手不是对幼儿放任自由，而是对幼儿自身成长和发展规律的尊重。为了引发幼儿天性的释放，鼓励幼儿大胆尝试，激发幼儿无限种可能的创造，是教师作为伙伴相信幼儿、认可幼儿能力的外在表现。只有行动和观念上都放手了，才能达到知行合一的真正放手。

在安吉游戏中，教师看似作为幼儿游戏的旁观者，不打搅幼儿游戏的状态，实则保持着关注幼儿游戏的清醒与判断。这种放手是一种“以退为进”的策略，其目的是让幼儿拥有更大自主选择的权利，更享受游戏愉悦的成功感。此时教师的“无为”，是在为让幼儿更大限度地发挥潜能，展现真实自我，为促进幼儿发展的“有所为”寻找契机和支撑。袁青老师说：“在放手中有意识的观察，就是看到幼儿眼睛所关注的，倾听幼儿嘴里所说的，理解幼儿行动所要表现的。”

以观察为前提，教师才能发现有解决问题能力、有创造力的全新的儿童，才能不断更新儿童观、教育观，使教师观照自身与儿童之间关系，从而调整并建立与幼儿适切的师幼互动关系；以观察为方法，教师才能解读幼儿、支持幼儿。在观察幼儿的过程中，教师解读幼儿的能力不断增长，也更能基于儿童的视角，在幼儿的长远发展和当下“即时目标”之间进行更利于幼儿的发展取舍，实施更有针对性的专业支持。

单       位：武汉市江岸区实验幼儿园
作       者：张红艳
文章来源：《成才》2020年第6期