“一切课程都是生活，一切生活都是课程。”教育家陶行知先生提出的生活教育理念启示我们，一日生活中处处蕴藏着教育。如何践行陶行知生活教育的理念，将幼儿的一日生活作为课程资源善加利用，是需要教师经常思考的问题。

在开展“幼儿园是我家”的主题教育活动中，为了让幼儿在园有家的感觉，有和同伴是家人的意识，我们开展了“今天我当值日生”的主题延伸活动，将每周一餐前时间固定为值日生竞选活动，旨在更好地拓展、丰富幼儿已有的知识经验，加深幼儿对值日生岗位职责的了解及其意义的理解。下面以观察幼儿豆豆在竞选中的表现为例，谈谈教师如何在活动中搭建支持幼儿成长的发展支架。

一、用心观察，解读幼儿在活动中的成长轨迹

幼儿承担值日生工作，是爱集体、爱劳动的表现，这种荣誉感让幼儿都乐意成为值日生，我们班的幼儿豆豆也不例外。通过共同商定，本学期的值日生制度由轮流当值改为以小组为单位自主竞选，每组产生一名值日生。豆豆所在一组共有6位小朋友，他已经连续参与了好几周的竞选都失败了。据家长反映，豆豆在家一想到值日生竞选心情就非常失落。又到竞选时间了，豆豆仍然非常期待能够竞选成功。同组的幼儿会如何抉择呢？自主竞选会出现什么状况呢？豆豆会有什么表现呢？带着一份好奇我制定了本次观察计划。

【观察案例】“一波三折的值日生竞选”

1.观察时间：2019年3月至2019年4月

2.观察地点：幼儿园户外操场以及班级活动室

3.观察对象：豆豆所在的一组全体幼儿，平均年龄4.8岁

4.观察目标：观察豆豆在值日生竞选活动中的表现，审视值日生自主竞选制度，寻找适宜的策略，让值日生活动助力每个幼儿的发展。

用心观察，解读童心，是我描绘孩子们成长蓝图的主要方法。他们已经习惯了我拍摄他们活动的点点滴滴。在教室观察时，我将相机放置在相对封闭的区角中拍摄，并没有引起他们的注意。因此我的观察行为对他们的竞选活动没有产生大的影响。

【观察片段1】自主竞选的依据有哪些？

观察实录：今天是评选值日生的大日子，豆豆一大早就来到了幼儿园筹谋为自己拉票。他机灵的小眼珠不停地扫视周围，寻找同组的小伙伴。“嘿，你选我，我就和你玩哈！”豆豆跳过去拍了拍恩恩的肩膀，笑着说道。看恩恩一直不回答，豆豆皱了皱眉头。这时西西来了，豆豆飞奔过去一下就抱起西西：“西西你一定要选我当值日生，我是你好朋友哦！”

“我觉得选谁都可以呀！”西西的话音才落，豆豆马上背过身跺了下脚，气呼呼地说：“你就要选我！我总和你玩！”西西没有回答，豆豆握紧拳头不停跺脚。接下来，他又以“和你玩”为交换条件找了两个孩子拉票，仍然没有成功。

这时几个女孩凑到一起说：“选念念！念念总是和我们玩。”看来大家对选值日生都有自己的想法。

观察分析：竞选还没开始，豆豆就开始谋划拉票行动，这说明他已经具有“拉票可以帮助竞选成功”的竞赛经验。从他的言行看，他没有盲目地拉票，而是“扫视”人群，有目的地寻找同组的小朋友主动出击，明确地向大家表明自己想当值日生的愿望并希望得到支持。可以看出，豆豆竞选行为的目的性和主动性很强。面对不同的孩子，他通过交换条件和打感情牌两种不同的方式来为自己拉票，展现了一定的交往机智。不过，我通过观察发现，幼儿对于评选值日生的依据仅停留在“喜欢谁就支持谁”上面，这样的评选依据显然不符合值日生岗位的要求，也无法达成我们开展这个活动的初衷。

值日生工作是促成幼儿向富有责任感、秩序感、自理能力强、生活技能高的方向发展的有效手段，值日生的评选依据也由此而来。苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论指出，儿童对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。对此我采用支架式教学模式，为幼儿搭脚手架，围绕值日生评选的依据设计问题序列，如：你觉得值日生需要做哪些工作？你认为自己的值日生工作做得怎么样？你认为自己的值日生工作还有没有可以做得更好的地方？你认为要怎么做才可以当上值日生？为什么？通过不同的设问，引导幼儿进入问题情境，以此来反观自身的能力状态；同时，通过自主协商、讨论，引导幼儿共同探索值日生评选的依据和意义所在。这种以“搭建支架、自主讨论”的方式引导幼儿展开思考，不仅能丰富幼儿对值日生工作的认识，明晰值日生工作的意义，也能帮助幼儿在轮流自荐时提出更有说服力的竞选依据。

【观察片段2】自主竞选的规则如何订立？

观察实录：值日生自主竞选活动开始了，教室一下子沸腾起来。豆豆第一个说：“我要当值日生，我，选我！”几个女孩子也兴奋的喊起来：“悦悦做事情最快，选悦悦，选悦悦……”豆豆提高音量说道：“我，我，我！”他高举着手，一直望着众人，前后从座位上站起来四次，声音越来越大。但是大家并没有去关注他。一旁的恩恩安静地看着大家争论，也说不上话。老师过来询问恩恩的想法。没等恩恩说话，豆豆抢着告诉老师：“我比他会擦桌子，他选我。”幼儿你一言我一语，闹哄哄的自主竞选进行了10分钟仍然没有结果。

观察分析：豆豆在竞选活动中表现得非常积极，竞争意识强烈。为了脱颖而出，他多次通过行动、眼神、声音等来吸引同伴和老师的注意。但由于他们小组的自主竞选活动缺少规则的约束，没有一个公平、安静、适宜的发言环境，幼儿的话语权得不到保障，隐性浪费了不少的时间。竞选时，豆豆只能通过提高音量来刷存在感，而恩恩不发一言，被动退出竞选。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”为了支持每个幼儿的发展，让值日生工作成为每个幼儿的发展机会，我组织幼儿共同商讨，确定了每个环节发言的顺序和规则，进一步完善了值日生自主竞选流程。同时，我们还拟定了自主讨论的重点问题：你觉得值日生应该由谁来选？为什么？如何保证每个同伴都能发言？对于班级的值日生竞选方式，你有什么好的想法？

【观察片段3】公平决胜的规则怎样确定更合适？

观察实录：经过一番精彩的自荐、投票，悦悦和豆豆2:2打成平手。豆豆嘴角露出微笑。悦悦提出用石头剪刀布定输赢。两人连战3局，豆豆完胜。竞选结果就要尘埃落定之时，西西站起来说道：“赢五局才可以啦。”于是，大家就赢三局胜还是赢五局胜提出了不同的意见。豆豆没有理会大家的争议，用手比划着3，坚定地说道：“3局定胜负。3局定胜负。我爸爸总是告诉我3局定胜负。”大家并不同意他的说法，悦悦在一旁无奈地说：“哇塞，那我们到底该选谁呢？”这句话成功戳中豆豆的燃点。他用力一拍桌子站起身来，用手指着大家，着急地争辩：“好啦，好啦！说话算话，说话算话，就是选我啊！”

看着生气的豆豆，大家又提出了不同的竞选意见。双拳不敌四手，豆豆越着急越结巴：“我告诉你，我告诉你……”一句话还没说完整就急得大哭起来，边哭边指着大家，反复大声强调：“说话算话，说话算话。”

观察分析：豆豆严格遵守竞选规则，凭实力冲进了决胜环节。但是在利用石头剪刀布公平决斗之前，幼儿没有集体协商好评判胜负的规则，致使竞选结果出现争议，豆豆“三局两胜”的胜选结果未被承认。这直接导致了豆豆负面情绪的大爆发，也从侧面反映出幼儿对竞赛规则的认识不明确，制定规则的能力有待提高。

建构主义学习观认为，学习者建构的过程就是学习的过程。我们要相信幼儿是有能力的学习者。我回放决胜环节的视频，和幼儿一起把脉问诊。通过观看视频，幼儿发现了没有提前商定胜负规则是症结所在。从公平决胜失利的经验中学习，能让幼儿获得成长。通过协商，豆豆所在小组确定了决胜环节“三局两胜”的规则，也提出了如何公平判别胜负的方法。

【观察片段4】值日生的责任与义务是什么？

观察实录：过五关斩六将，豆豆终于成为了值日生。但是早餐还没结束，孩子们就频繁过来反应不同的问题，表达对豆豆工作的不满意。于是我继续观察豆豆从早餐到午餐这段时间的值日生工作，发现豆豆有效工作的时间只有5分钟，我将其记录如下：

观察分析：通过记录和梳理分析，豆豆的问题主要体现在两个方面：一是履行工作职责不全面：工作的时间主要集中在生活活动环节（进餐、入厕、洗手、点心时间），工作的内容主要是分发餐具、物品，擦桌子和提醒同伴洗手上面，没有履行提醒同伴整理物品、照顾植物等责任。二是将责任等同于权利，多次在值日生工作之时对同伴发号施令，如催促同伴，优先选物品等。豆豆的这些言行都是引发同伴不满的因素。

值日生工作多多少少让豆豆有了一定的优越感和权力意识，由于他没有处理好权利和义务的关系，由此引发的有些行为让值日生服务集体的意义变了味。在接下来的值日生制度建设中，我们拟增加值日生工作评价环节，通过自评、同伴评价和教师评价等方式，让幼儿更加清楚地认清值日生的责任和义务，将幼儿的注意力引导到提高值日生工作质量上，让他们通过服务他人的值日生工作得到真正的锻炼，获得自我的成长。

二、观察分析，为幼儿提供最适宜的支持策略

每一个孩子都是一个世界，里面藏着无数的惊喜等着我们去采撷。这次我以豆豆的烦恼为契机，观察了班级中一个寻常的值日生竞选活动。在这短短的半日观察时间，我看到了求胜心切的豆豆，看到了安静观战的恩恩，看到了摇摆不定的念念，他们行为背后深藏的秘密等着我一个个去挖掘。在观察、记录、分析这些寻常时刻时，幼儿的学习潜能一次次让我惊艳。作为教师的我需要不断学习提高，以更好地解读和理解幼儿的行为，为幼儿发展提供最适宜的支持策略。

1.以“经验分享”为渠道，让值日生活动更完善

建构主义学习观指出，教师不仅要帮助学生理解自己的反省认知过程，而且要使他们意识到它们在建构知识中的作用。值日生活动真实地反映了幼儿社会交往的一个侧面。幼儿在“竞选小社会”中积极互动，不断建构自身的社会认知，不断丰富竞赛规则、同伴交往、问题解决等方面的知识经验。教师可以提供“值日生竞选故事本”供幼儿记录和讲述值日生活动。这不仅能帮助幼儿回顾和梳理自己的收获，也能让幼儿的学习看得见，让同伴的心智经验能够共享，更能让教师了解值日生活动中存在的问题，从而不断优化值日生活动。

2.以“因材施教”为原则，让每个幼儿都做优秀值日生

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，我们要“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”。教师在关注到值日生活动中“豆豆乐于参与竞选但值日生工作质量不高”这一问题后，可通过谈话、家园互动、同伴协助等多种方式适时介入，帮助豆豆了解值日生工作的内容、意义、价值，帮助豆豆成为一名优秀的值日生，成为更优秀的自己。

3.以“自主讨论”为途径，让值日生工作更有意义

以幼儿为本是学前教育的核心理念。因此，值日生活动的优化离不开幼儿的经验，更要落实到幼儿发展中去。教师可以“搭建支架，自主讨论”的方式，充分调动幼儿的已有生活经验，挖掘值日生工作的内涵，支持幼儿商讨优化值日生活动的策略。通过让幼儿亲身参与、自主体验，幼儿对值日生工作的内容、职责和意义会更加明晰。相信，对值日生工作不断深化的认知，一定会让幼儿在享受服务他人的快乐时，也能收获成长的喜悦。

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

幼儿行为观察与支持是幼儿园教师必备的专业素养，它不仅是“幼儿为本”现代教育理念的基本要求，更是提升幼儿园保教工作质量的重要基石。本案例以“一波三折的值日生竞选”过程中不断衍生出来的问题，作为教师研究幼儿的切入点。教师通过细致的观察，在幼儿处于新、旧知识经验相互作用的过程中，适时为幼儿发展搭建支持性的支架，为幼儿身心健康发展助力。案例的主要亮点体现在以下几个方面：

1.聚焦性观察帮助教师发现影响幼儿发展过程中的关键问题。教师把观察对象锁定为豆豆及其所在组的幼儿，观察豆豆在值日生竞选活动中的表现，观察他与小组其他幼儿之间的互动，审视值日生自主竞选制度在促进幼儿成长中所起的作用。教师通过发现其中影响幼儿成长的关键问题，寻找适宜时机介入引导，让值日生活动助力豆豆和其他幼儿的发展。整个观察活动能始终聚焦观察对象，在观察对象自主解决问题的过程中，教师并没有过多地进行干预，只在关键时刻关键问题上给予支持与引导，有效促进了幼儿自主、健康、快乐地成长。

2.持续性观察帮助教师全面了解幼儿的整体发展状态。对豆豆的观察，教师实施的是持续两个月的跟进式观察方式，观察地点涉及到班级教室的室内室外，这种全程全景式的观察，真实地记录了幼儿成长的每一个足迹，让教师能够更全面地评估幼儿的整体发展状况，制定有针对性的支持引导策略，为幼儿的全面发展提供适宜的支架。

3.诊断性观察帮助教师适时提供支持幼儿更好的发展支架。除了真实地记录幼儿发展的轨迹，教师着力更多的是对幼儿教育的诊断性观察分析。这种诊断式的分析有效地帮助教师厘清幼儿发展过程中的各种问题，让教师清晰地找出影响幼儿发展的关键点，比如幼儿主动意识、规则意识等问题，从而能够帮助教师搭建各种适宜的支架来促进幼儿的自主发展和个性化发展。

单       位：湖北省武汉市硚口区水厂路幼儿园
作       者：陈 娟
文章来源：《成才》2020年第4～5期